问题——如何让传统文化在校园“活起来”，是基层教育与公共文化建设共同面对的现实课题。随着经典诵读、书香校园等活动持续推进，不少学校仍出现“学用脱节”“活动热、持续难”的情况：经典学习往往停留在背诵层面，缺少与现实生活和价值引导相衔接的表达载体；同时，能长期稳定推动创作与教学融合的基层文化人才也相对不足。 原因——在吉林舒兰，一位青年语文教师的实践为该课题提供了可观察的样本。吴明出生于普通家庭，自少年起与古文相伴，求学阶段系统学习汉语言文学，毕业后返乡任教于舒兰市第一中学。多年来，他把古典文本阅读、写作训练与课堂教学贯通起来，将词章格律、意象构成、修辞章法等内容转化为学生可理解、可操作的语言训练。，当地文艺社团为基层写作者提供了交流空间——他先后参加地方作家组织与诗词社团活动，在同道切磋与前辈点拨中持续打磨作品，逐步形成“教学—创作—交流—再提升”的闭环。网络传播方式的变化，也让作品更容易走出小圈层，为传统诗词在更广人群中进入新的阅读场景创造了条件。 影响——以教师为主体的创作型实践，对校园文化与地方文化生态带来多重带动。其一，作品从日常生活切入，既写尘世感怀、山川气象，也写春日校园与师者心境，有助于打破学生对古典诗词“高远难近”的印象，让传统表达回到可感知的生活经验之中。其二，作品在校内外被二次传播与再创作：有的谱曲传唱，有的剪辑成短视频，有的转化为校园徽章等文创元素，使文字从“阅读对象”变为“共同创作的媒介”，增强师生参与感与集体认同。其三，从社会层面看，这种扎根县域的文化创作与传播，丰富了基层精神文化供给，推动地方文化品牌与公共文化服务提质，也为青年教师的专业成长打开了更宽的路径。 对策——推动传统文化在校园持续焕新，需要把个体探索转化为制度化、可复制的支持体系。一是完善学校层面的课程与活动衔接机制，将诗词写作、经典研读与语文核心素养训练结合起来，建设常态化社团、校本课程和展示平台，避免“一阵风”。二是加强地方文化组织与学校联动，依托作协、诗词协会等资源开展进校园讲座、师资研修、作品评议与采风活动，为青年教师与学生提供稳定的指导与交流渠道。三是用好新媒体传播，同时坚持正确导向与质量标准，鼓励以诵读、配乐、书法、绘画等方式进行适度跨界转化，让传统表达更贴近当代审美，同时守住格律、史识与价值表达底线。四是建立基层文化人才激励机制，在职称评审、评优表彰、课题立项与出版扶持等，为长期深耕者提供更清晰的成长通道。 前景——从更长周期看，传统文化传承的关键在“人”。当越来越多一线教师、基层写作者把经典阅读、规范写作与时代精神结合起来，传统诗词就不再只是书页上的遗产，而会成为可对话、可使用、可再创造的文化资源。以县域学校为支点、以教师队伍为骨干、以社团与公共文化服务为支撑的传承体系一旦形成，传统文化进校园将从“活动”走向“生态”，在潜移默化中提升青年一代的语言能力、审美能力与家国情怀。
文化传承从不是抽象口号，而是发生在日复一日的讲授、阅读、写作与交流之中。三尺讲台连接着千年文脉，也连接着一座城市、一所学校和一群少年的精神世界。把经典讲活、把诗意写进生活，是基层教育需要长期投入的工程；当更多“在场”的文化实践者被看见、被支持，校园就能成为滋养人格、涵养气象的土壤，县域也能在书香与诗韵中积蓄更持久的向上力量。