问题——劳动教育如何从“活动”走向“课程”，从“体验”走向“能力” 在部分学校，劳动教育仍存在“重展示、轻过程”“重次数、轻质量”等问题：学生参与较为碎片化，评价体系不够健全，劳动与学科学习、家庭生活衔接不紧密，实践育人效果不够稳定；如何让劳动教育更贴合学生成长规律，形成可持续、可复制的课程体系，成为推进教育高质量发展需要回应的现实课题。 原因——以真实场景承载真实任务，让劳动回到生活本身 这所实验小学将校内立柱菜箱改造为“阳光种植园”，把种植管理全过程纳入教学安排，形成“前期规划—过程管理—阶段评价—成果应用”的闭环。学校在课程设计中突出三点：一是以真实任务驱动学习，学生需要完成翻土、播种、间苗、浇灌、防寒、采收等具体工作，让劳动不止停留在口号和演示；二是以学科融合提升综合性，测量种植箱面积与用水量对应数学与科学，观察记录与表达训练对应语文，菜箱涂色与版面设计对应艺术，劳动成果统计与分享交流强化信息整理与沟通能力；三是以协作机制培养责任意识，通过小组分工、值日轮换、共同管护，促进规则意识与团队合作能力养成。 影响——一篮蔬菜撬动多维成长，劳动教育的“获得感”更可触摸 在近期一次集中采收中，学生将收获的叶菜带回家清洗、烹饪，形成“从菜园到餐桌”的生活化闭环。对学生而言，劳动成果可视、可闻、可尝，更容易转化为珍惜资源、分担家务、尊重劳动的价值体验。对学校而言，劳动教育在校园空间实现常态运行，有助于完善综合实践课程体系。对家庭而言，孩子把劳动技能和责任意识带回家，推动家校共育从“督促学习”延伸到“共同生活”。从育人效果看，劳动不仅提升动手能力，也强化耐心、抗挫与自我管理，促进学生形成面向真实生活的问题解决能力。 对策——以制度化课程、标准化流程和多元化评价保障长期运行 学校有关负责人介绍，获得四川省中小学劳动教育实验校认定后，将在既有基础上深入完善机制：一是细化课程模块，按年级设置劳动任务梯度，低年级侧重认知与习惯养成，中高年级强化计划制定、记录分析与综合表达；二是完善安全与管理规范，建立工具使用、卫生防护、过程巡查等制度，明确边界，保障实践安全有序；三是健全评价体系，突出过程性评价与成长性记录，将观察笔记、劳动日志、小组协作、成果应用等纳入综合评价，避免只以“产量”论成败；四是强化资源统筹，推动校内种植、校外基地与社区资源衔接，形成“校内常态+校外拓展”的实践网络。 前景——以劳动教育夯实育人底座，推动“五育并举”走深走实 随着“双减”政策持续推进与课程改革深化，劳动教育正从“补充项”逐步走向“基础项”。业内人士认为，关键在于稳定的课程供给、真实的实践情境和可持续的运行机制。下一步，该校计划扩容校外劳动基地，丰富农事体验、生态观察与社会服务等内容，同时推动课程与地方文化、节气教育、食育教育相结合，让学生在更广阔的生活场景中理解劳动价值、掌握生活技能、形成社会责任。相关经验若进一步成熟并形成可推广的操作范式，有望为区域劳动教育提供可借鉴样本。
一株菜苗从破土到成篮，考验的不只是耐心与方法，也在塑造对生活的理解与对劳动的敬意。把劳动纳入课程、把成果带回家庭，能让孩子在真实世界里学会合作、责任与珍惜。持续把劳动教育做深做实，才能让教育更贴近生活，让成长更有扎实的根基。