当前，基础教育课堂改革持续推进，语文教学如何在坚守学科本位的同时提升学生思维品质，成为教研一线共同关注的重点。
与会专家认为，一些课堂仍不同程度存在目标不清、结构松散、活动浅表等现象，学生虽“热闹参与”，却难以形成可迁移的思维方法与稳定的表达能力。
特别是在诗歌教学中，情感体验与理性分析如何相互支撑、同向发力，是提升理解深度与思维层次的关键议题。
从原因看，一方面，语文学科长期承担“文化积累、思维训练、审美体验、表达实践”等多重任务，若缺乏清晰的教学主线，课堂容易被零散活动切割；另一方面，跨学科教学在一些实践中被简化为“加元素、拼材料”，停留在技术展示或形式联动，未能触及文本的节奏、意象与情感结构等核心内容。
此外，学情诊断不足、问题设计缺乏层次、评价指向不够明确，也会削弱思维训练的连续性和有效性。
本次研讨通过课例呈现与深度评议，提供了可观察、可讨论的实践样本。
在公开课展示中，一节围绕古典诗歌《雁门太守行》的教学以古代文论关于形象与声律的观念为线索，组织学生依次从“听觉—视觉—情感”进入文本。
课堂引导学生辨析诗句中的色彩对照，借助节奏划分、押韵与平仄辨识深化对声韵的感知，并将生成式工具所形成的旋律或作品与诗歌意境进行对照讨论，推动学生从“感受”走向“判断”，在比较与质疑中形成批判性思维的基本路径。
另一节围绕《迷娘（之一）》的教学从意象、语言、声韵与结构搭建学习框架，通过多译本比较引导学生发现不同译者的语言取向与表达策略，再以层层递进的问题组织学生梳理诗中复杂情感关系，最终以“写给家乡的诗行”创作任务实现迁移应用。
课堂适度引入图片、音乐等资源，服务于意境理解与审美体验，强调“以文本为中心”的跨学科支撑而非喧宾夺主。
研讨环节中，来自不同学科与不同学校的教师从“融合深度”“问题设计”“学情依据”“情感与技巧平衡”“教研生态建设”等维度提出建议。
多位评议者强调，跨学科融合的关键不在于材料数量，而在于是否真实服务于语文核心任务，是否能让学生在节奏、音韵、意象与情感结构的把握中形成更高层次的理解。
也有教师提出，应以“主问题”统领课堂结构，减少碎片化活动，让学生的思维过程可追踪、可呈现、可评价；同时要坚持“以学定教”，依据学生已有经验与学习困难调整难度与节奏，避免一味追求复杂流程。
来自理科视角的评议则指出，诗歌教学的根本仍在于情感共鸣，应在技法训练与审美体验之间找到平衡，既让学生“读得准”，也要“想得深”“说得清”。
综合各方观点，此次研讨释放出较为明确的导向：语文跨学科教学要以提升思维品质为中心任务，把“资源融合”转化为“思维融合”。
对策层面，一是建立常态化跨学科备课与共同教研机制，推动语文教师与音乐、美术、信息技术等学科教师共同研读文本、共拟问题链、共建评价标准，形成稳定可复制的课例资源；二是强化课堂结构化设计，以核心问题贯穿“感知—分析—判断—表达”的学习链条，让学生的思维训练从一次性活动变为持续性能力建构；三是完善朗读、比较、写作等关键环节的指导，促使情感体验与理性分析互为支撑，形成“既入其内、又出其外”的阅读路径。
面向未来，与会专家认为，跨学科教学将在新课程理念与数字化教学条件推动下呈现更广阔的应用空间，但其落点仍应回到“语文素养”与“思维品质”这两个基本坐标。
只有坚持以文本为根、以问题为纲、以学为本、以评促学，跨学科融合才能从“热度”走向“效度”，让课堂真正成为学生思维成长与表达能力提升的沃土。
这场聚焦“思维品质”的教学变革，既是对“五育融合”国家战略的基层响应，也揭示了未来教育的发展方向——唯有打破学科藩篱，才能让知识传授升华为思维培育。
芜湖的实践犹如一粒火种，其价值不仅在于课例本身，更在于为全国基础教育改革提供了“破壁”的方法论启示。