传统教育模式中，教师对学生的评价常常更看重学业成绩，行为习惯、品德修养等综合素质容易被忽略；杭州市观成实验学校501班班主任吴佳妮在教学实践中发现，口头表扬虽然及时，但覆盖范围有限，一些处于中间层的学生难以得到持续关注。教育心理学研究也提示，稳定的正向反馈有助于提升儿童的自我效能感，这为“夸夸信”的做法提供了依据。 针对评价维度偏单一的问题，吴佳妮在本学期系统推进“三维联动”表扬机制：教师用“具体行为+价值肯定”的统一模板撰写夸夸信；设置班级夸夸信箱，鼓励学生互相发现亮点、互评互夸；邀请家长参与家庭表扬墙建设。记录内容覆盖学业进步、劳动实践、互助行为等多个上，像主动整理教室、耐心讲解习题等细小善举，也被纳入班级评价。 这个实践带来了可见变化。班级数据显示，本学期学生互帮互助行为同比增长40%，家长主动发现子女优点的比例提升65%。更明显的是，以往在评价体系中容易“被看不见”的中间层学生，课堂参与度和自信心都有明显提升。教育专家认为，这种“过程性评价”与新课改倡导的方向一致，通过可视化的成长记录，把评价从“看结果”转向“促发展”。 校方计划将该做法更升级为校本教研项目，并开发数字化夸夸平台，实现成长记录的动态管理。杭州市教育局涉及的负责人表示，这类门槛不高、效果明显的探索，为落实“五育并举”提供了可借鉴的样本，后续将在区域内开展试点推广。
教育的力量，往往藏在日常细节里。把一次表扬写下来、把一份善意传递出去——看似微小——却能让孩子在被肯定中学会肯定他人，在被理解中学会理解规则。面向未来，学校与家庭若能一起把“发现进步、记录成长”变成习惯，就能为孩子提供更稳定的自信来源与更健康的同伴关系，让每一份普通的努力被看见，让每一次向善的选择被鼓励。