问题——“自然”成了摆设，教育却未发生。近年来，不少幼儿园投入建设“自然角”、菜园、雨水花园等场域，但实际使用中常出现“设施有了、孩子看着、教师讲着”的情况：孩子隔着围栏远观，种植体验变成教师示范，自然教育停留在图片讲解和科普灌输，难以形成持续的探究与游戏。如何让儿童真正走进自然、在真实体验中学习，成为不少园所面临的共同课题。 原因——理念与能力脱节，机制与安全顾虑叠加。业内人士认为，自然教育之所以难落地，主要有三上原因：其一，对自然教育的理解仍停留“环境布置”或“知识传递”，没有把儿童的自主探索、问题生成和持续观察放在核心位置；其二，一线教师在户外混龄游戏组织、观察记录与课程生成各上经验不足，导致自然资源难以转化为课程资源；其三，安全管理压力与责任边界不清，使部分园所倾向于更“可控”“可观赏”的设计，减少孩子接触泥土、雨水、昆虫等自然要素的机会，教育价值随之被削弱。 影响——关乎儿童发展，也关乎学前教育改革方向。专家指出，学前阶段的自然教育不只是增加户外时间，更重要的是让儿童真实情境中发展观察、比较、表达与合作能力，保持好奇心与探究欲，并在与土地、季节、生命的持续互动中建立生态意识。若自然教育长期停留在摆设和口号层面，不仅造成资源浪费，也容易让课程改革走向“重建设、轻使用”“重展示、轻生成”。反过来，把自然转化为“活教材”，有助于园本课程从“标准化复制”转向“基于儿童经验的生成”，对提升学前教育质量更具现实价值。 对策——以研修促转化，打通“理念—观察—课程”的闭环。拟在南京举办的幼儿园自然教育实战研修班，围绕“怎么做、如何落地”设置两天沉浸式学习，强调理念澄清与现场实践相衔接。据介绍，研修内容包括：专家分享“对话自然资源、共建园本课程”的课程建构思路；走进两所名园开展跟岗研修，重点观察户外混龄游戏如何组织、教师如何基于儿童行为提供支持、自然材料如何投放与更新，以及特色课程与空间环境如何协同；并围绕“自然游戏中的观察与支持”开展专题交流，帮助参训者形成可迁移的操作框架。组织方表示，活动将坚持问题导向与复盘反思，力求让参训者带回可执行的工具与路径，推动各园从“有场地”走向“有过程、有课程”。 前景——南京形成政策与实践叠加效应，自然教育或迎体系化推进。作为陈鹤琴“活教育”思想的重要发源地之一，南京近年来在自然教育研究与实践上动作加快。2024年，江苏省陈鹤琴“活教育”思想创新实践研究所在南京揭牌，“大自然、大社会都是活教材”的理念继续从文本走向日常；同年，教育部“生态友好幼儿园”项目启动会也在南京召开，为生态文明教育与幼儿园高质量发展提供了更明确的政策牵引。多重因素叠加，使南京成为自然教育探索的重要实践场域。业内预计，随着“生态友好”导向的评价体系逐步完善、教师专业发展机制不断健全，以及园本课程经验的可复制传播，自然教育有望从单点示范走向区域化、常态化推进，并进一步带动儿童友好型校园空间建设与课程创新。
自然教育的关键不在于“把自然搬进园里”，而在于让儿童在真实世界里获得真实经验；把泥土、雨水、植物、昆虫变成可探索、可对话的学习资源，既考验教师的专业判断，也考验园所的课程治理能力。随着生态文明教育不断向学前阶段延伸，如何让自然教育从“装点门面”转向“日常发生”，将成为提升学前教育质量、培育儿童可持续发展素养的重要课题。