（问题） 随着智能化技术加速进入产业与日常生活，基础教育再次面临“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的现实追问。知识获取更容易、信息更新更快，对青少年儿童的能力结构提出了更高要求：不仅要掌握学科知识，更要形成稳定的价值判断与可迁移的关键能力。中国科学院虚拟经济与数据科学研究中心发布的对应的研究报告指出，面向未来社会竞争与治理需求，核心素养培育正成为推动基础教育高质量发展的重要抓手，但实践中仍存在知识本位突出、应试惯性较强、能力培养与评价方式脱节等难题。 （原因） 报告分析认为，一上，新课标已将育人目标从“学会知识”拓展到“发展素养”，但部分地区和学校课程实施、课堂组织与评价体系上仍主要沿用以分数结果为中心的做法，导致素养目标难以在教学环节中被细化、被观察、被持续积累。另一上，智能化时代对能力的要求更趋复合，单一学科训练难以覆盖真实情境中的问题解决；同时家庭教育、社会教育资源发展不均衡，协同机制不完善，使学校承担育人主责时容易陷入“单打独斗”，难以形成稳定合力。此外，数字化工具与教育应用快速迭代，也对教师专业发展与学校治理提出新要求；若缺少配套培训与规范引导，容易出现“重工具、轻目标”的偏差。 （影响） 报告提出，核心素养是学生适应终身发展与社会需要的正确价值观、必备品格与关键能力的综合体现，以“全面发展的人”为核心，可从文化基础、自主发展、社会参与三大维度理解，并涵盖人文底蕴、科学精神等关键要素，其目标指向与“有理想、有本领、有担当”的人才要求高度一致。报告同时强调，学习能力、思维能力、实践能力是支撑素养成长的基础性“元能力”。若这三上薄弱，学生面对信息洪流、技术更迭与复杂社会议题时，容易出现判断力不足、迁移能力不强、行动力不够等问题，进而影响创新潜质释放与社会适应能力提升。对国家层面而言，核心素养整体水平将直接关系未来劳动力质量、科技创新后备力量与社会治理现代化基础。 （对策） 围绕“如何把理念转化为学生的真实能力”，报告从学校、社会与家校社协同三个层面提出建议。 在学校层面，关键是将素养要求嵌入课程、课堂与评价全过程，推动教学从单向灌输转向能力导向。报告建议加强跨学科课程与主题学习设计，围绕真实问题组织探究式学习与项目化学习，让学生在资料检索、模型建构、实验验证、表达呈现与反思改进中形成可迁移能力。同时，完善多元过程性评价与表现性评价，减少“一考定终身”的单一取向，更关注学习过程证据与能力成长轨迹，使评价真正用于改进教学、促进发展。 在社会层面，报告认为社会教育正在成为学校教育的重要补充。博物馆、科技馆等公共文化与科普机构可通过研学项目与场景化课程，为学生提供跨学科体验与实践机会，拓展课堂边界。教育相关企业与机构在提供数字化产品与课程时，应坚持素养目标导向，将培养要求转化为清晰流程与可观察指标，并在数据使用与产品设计上强化规范与责任，避免功利化、碎片化、同质化供给。 在家校社协同层面，报告提出需从机制、空间、角色、评价等进行系统调整：以制度化方式明确协同育人职责边界与沟通机制，建设“无边界学习空间”，让家庭、学校与社区在学习支持、社会实践、心理健康与价值引导等上各尽其责、同向发力。报告还建议探索建立数字化成长档案，记录学生项目学习、社会实践、志愿服务、创新活动中的表现证据，为个性化发展提供依据，也为学校优化育人方案提供数据支撑。 面向智能化时代的能力结构，报告提出未来培养重点可聚焦六上：一是跨界整合思维，促进学生形成“纵深专业+横向联通”的复合能力；二是创造能力，引导从知识接受走向知识生成；三是批判性思维与伦理素养，强化价值判断与规则意识，守住底线；四是人机协作能力，强调在工具使用、任务分工与结果校验中形成负责任的协同方式；五是自主学习与适应能力，以应对知识快速迭代；六是情感智能与沟通能力，发挥同理心、协商合作与社会交往等优势，提升团队协作与公共参与质量。 （前景） 报告认为，核心素养培育与教育强国建设同向推进，下一阶段关键在于从“写在文件里”走向“发生在课堂上”，从“试点探索”走向“系统推进”。随着跨学科教学、综合实践活动与评价改革推进，并叠加社会资源更有序开放、协同机制更成熟，素养导向的育人体系有望更完善。同时也要看到，区域间资源差异、教师队伍支持体系、评价制度衔接等仍是影响落地质量的关键变量。未来应在坚持立德树人根本任务前提下，推动课程实施、教师发展与治理能力同步提升，形成可复制、可推广的经验路径。
面对技术革新带来的教育变化，核心素养培育不仅关乎个体成长，也是国家人才培养战略的重要环节。如何在传承中华优秀传统文化的同时，培养具备全球竞争力的新时代人才，仍需要教育工作者持续探索与实践。这份报告为教育改革提供了有价值的参考，但最终成效仍取决于社会各界的共同参与与务实创新。