在深化教育改革的背景下，如何培养学生高阶思维能力成为基础教育重要命题；江苏省特级教师张祖润的教学实践，为这个命题提供了创新性解决方案。 传统教学中普遍存在重知识灌输轻思维培养的现象。部分教师习惯于直接给出标准答案，未能充分关注学生的思维过程。这种教学模式容易导致学生陷入机械记忆，难以形成可持续的学习能力。 张祖润通过三个典型课例展现了突破路径。在二年级数学课上，面对学生操作小棒时发现的"余数困惑"，他没有急于纠正错误，而是引导学生自主发现"余数循环规律"，使抽象数学概念在具象操作中自然建构。这种教学策略使该班学生在后续分数学习时表现出显著的迁移能力，单元测试优秀率较对照班高出23%。 更具示范意义的是其开展的"校园重建实践课"。当学校启动改扩建工程时，他组织五年级学生实地测量校园数据，设计重建方案。学生们提出的地下空间开发、校际资源共享等建议最终被采纳实施。常州市教育局调研显示，参与此项目的学生空间想象能力和数据分析能力明显提高，在市级科技创新大赛获奖数量同比增长40%。 教育专家分析认为，这种教学模式的成功源于三大创新：一是建立"认知冲突—自主探究—概念建构"的学习闭环；二是打破学科壁垒，实现数学、工程、美术等领域的跨学科融合；三是构建"学习成果反哺现实"的良性循环。南京师范大学教师教育学院院长指出，该案例印证了新课标倡导的"做中学"理念，对改变当前教育中存在的理论与实践脱节问题具有启示意义。 据悉，江苏省教育厅已将该教学模式纳入省级教师培训课程，并计划在2024年建立首批30所实践基地校。中国教育科学研究院有关课题组正对其长效机制开展跟踪研究，初步数据显示，采用该模式的实验校学生在PISA类测试中，问题解决能力得分平均提升15个百分点。
张祖润用多年的课堂实践说明，真正懂学生的教师，不是站在知识高处俯视，而是走进学生的思维，读懂每一次成长的细节。那根"多出1根"的小棒没有被忽略，学生"吃饭问题"的稚拙比喻没有被否定——恰恰是这些看似微小的瞬间，成了思维启蒙的契机；教育最持久的力量，不来自知识的灌输，而来自对学生的理解与尊重。当更多教师愿意俯身倾听，每一颗童心的成长，都会有人看见。