在2026年的03月25日，《中国教育报》刊载了刘志军的文章。文章指出，为了让综合素质评价改革真正落地，河南工业大学党委结合自身的发展定位，给出了一套系统的解决方案。他们把“育人为本”作为改革的核心，关注学生生命发展的过程，动态制定评价标准，以此提升学生自我反思的能力。学校还尊重学生的主体地位，通过个性化评价兼顾全面发展与个性化成长，让评价从“评学生”转变为“育学生”。 为了激活人才培养的内生动能，学校将“两全”理念——面向全体学生和促进全面发展——深植于心。他们搭建起“1 2 N”的政策体系，以“德智体美劳全面发展”为核心制定实施意见。各学院根据学科特色细化指标体系和过程设计，实现“一院一策”的精准育人。通过定量与定性结合、平时记录与定期评议相结合的方式，学校克服了功利化倾向，提升了学生的自我评价能力。 为了丰富评价体系的核心内容，学校提出了“五育并举”的概念。他们构建了以“文化基础、自主发展、社会参与”三大维度和六大领域为基础的进阶式培养体系。通过《学生发展手册》记录学生成长轨迹并形成报告，将进阶情况纳入评奖评优参考和求职亮点材料中。 针对评价方式的问题，学校突出了过程评价的重要性。他们出台《河南工业大学学生综合素质过程性评价办法》，强化“三全育人”。明确五级评价主体的职责后，形成“评价—分析—反馈—应用—发展”的工作闭环。 最后为了革新技术手段，学校实施“数字赋能”。他们完善数智育人平台并分析学生数据画像和发展趋势。利用数字工作载体记录工作情况后积累了大量育人数据，为提升工作效率提供了支持。河南工业大学通过这些努力成功打通了综合素质评价这一教育改革的“最后一公里”。