学生课余时间如何既“有意思”又“有意义”，是当前基础教育普遍面临的现实课题；随着社会节奏加快、媒介环境复杂，部分学生假期与课余生活容易出现活动单一、沉迷电子产品、亲子与同伴互动不足等问题，影响学习习惯养成与价值观培育。如何把立德树人的要求转化为学生可感可知的具体行动，成为学校和家庭共同关注的重点。 针对上述问题，济南高新区第一实验学校将全环境立德树人“三引导”行动融入班级共同体建设，突出“以活动育人、以实践促成长”的思路，通过“光影启迪、书香浸润、智慧游戏、巧手创造”四个板块，构建可参与、可评价、可延展的综合实践场景。其基本逻辑在于：以优质内容引领审美与价值判断，以经典阅读提升思维与品格，以互动游戏强化规则意识与合作能力，以手工劳动连接传统文化与创新表达，从而实现学校教育与家庭教育、课堂学习与社会体验的有效衔接。 在“光影启迪”板块中，学生观看多部题材各异的影片，通过故事情节、人物选择与情感表达，理解平凡中的坚守、责任中的担当。在集体观影与交流中，教师引导学生围绕“何为勇敢”“何为守护”“何为团结”等主题表达观点，帮助学生把情绪体验转化为价值判断，继续夯实正确的世界观、人生观、价值观。相较碎片化娱乐内容，经过筛选的影视作品更易形成共情与讨论，提升学生的审美能力与思辨意识。 在“书香浸润”板块中，学生坚持静心阅读寓言类经典读物，通过对故事结构与寓意的理解，学习分辨是非、认识规则、反思行为。读书卡片记录阅读感悟，也成为学生自我表达与同伴交流的载体。经典阅读的意义不仅在于知识积累，更在于通过长期、稳定的阅读训练，培育专注力与自我管理能力；在小学阶段夯实阅读习惯，有助于提升后续学科学习的理解力与表达力。 在“智慧游戏”板块中，班级设置灯谜、套圈、沙包、对弈、密码解锁等项目，强调动手与动脑结合、个体挑战与团队协作并重。游戏化设计降低了参与门槛，提升了互动频率，同时通过规则与任务引导学生学会等待、学会倾听、学会合作。教育实践表明，适度的结构化游戏不仅能够训练逻辑推理与空间想象，也能在同伴交往中培养沟通能力与抗挫能力，为学生社会性发展提供必要支撑。 在“巧手创造”板块中，学生开展剪窗花、拓印、创意灯笼、缝制香囊等活动，把劳动教育与传统文化体验相结合，并倡导变废为宝、绿色创作。手工制作强调过程体验：从材料选择到步骤执行，从失败调整到作品呈现，学生在完成任务中学习耐心与责任，在解决问题中激发创造力。通过对传统纹样、节俗意涵的了解，学生对中华优秀传统文化形成更直观、更亲近的认同感，实现“在做中学、在学中悟”。 从影响看，这类综合实践活动对学生成长具有多重增益：一是以内容导向提升价值引领的实效，避免说教化、口号化；二是以阅读与表达训练提升语文素养与思维品质；三是以互动游戏与共同完成任务增强班级凝聚力与协作能力；四是以劳动实践与传统文化体验强化文化自信与动手能力。对学校而言，这也是完善“五育并举”实施路径的有益探索，有助于把德育、智育、体育、美育、劳动教育贯通到日常可操作的课程与活动之中。 下一步，推动此类活动常态化、机制化仍需在“对策”上持续用力：其一，完善活动清单与资源库，建立影片、书目、游戏、手作项目的分级推荐机制，做到内容可控、质量可评；其二，强化家校协同，鼓励家长参与阅读陪伴、观影共谈与劳动共做，形成家庭场景中的育人合力；其三，建立过程性评价方式，把阅读记录、实践表现、合作情况纳入综合素质成长档案，引导学生重过程、重反思；其四，注重安全与保障，尤其在集体活动、工具使用与材料选择上制定规范，确保活动有序开展。 展望未来，随着全环境立德树人行动持续深入，学校将更需要把“活动”升级为“课程”，把“热闹”转化为“有效”，把一次性体验固化为可持续成长路径。通过跨学科融合、社区资源链接与学段衔接设计，实践活动有望进一步拓展到科学探究、社会服务、非遗体验等领域，为学生提供更广阔、更真实的成长空间，让立德树人的要求真正落到学生的日常生活和行为习惯之中。
教育不应局限于课堂，而应融入生活。济南高新区第一实验学校的实践表明，育人方式的创新需要基层探索与顶层设计相结合。在推进教育现代化的过程中，如何让更多这样的创新实践发挥更大作用，值得教育工作者持续思考与探索。