问题——临近退休的坚守与“无声的告别” 在不少基层学校，临近退休教师仍承担大量不易被看见的工作：作业批改、学情追踪、学生谈心、材料整理等，常常延续到放学后的傍晚。有的学校在课务上做了“减量”，但交接安排和工作量核算没有跟上，出现“课堂轻了、案头重了”的情况。另外，退休前的认可、告别和经验传承相对不足，甚至出现“人还在岗、空间已腾挪”“柜子什么时候清、办公室谁来用”等细碎却刺耳的提醒，让一些教师的职业尊严在日常细节中被慢慢消磨。 原因——制度性评价偏差与管理链条断点叠加 一是评价导向存在偏差。部分学校的荣誉评选更看重短期可见的竞赛成绩、项目指标或名额分配，长期稳定的班级管理、作业反馈质量和育人陪伴容易被忽视，导致一些踏实耕耘者“贡献看得见、荣誉拿不到”。二是工作量核算不够精细。作文批阅、个别辅导、家校沟通等高耗时劳动常被视为“分内事”——缺少明确的量化与补偿机制——临退休教师更容易陷入“做也辛苦、不做难安心”的两难。三是人文关怀与流程管理不足。临退安排往往停留在“减课”“开会致谢”，但对资料交接、学生衔接、心理适应、通勤困难等现实问题缺少系统预案，带来“事务交接空档”和“情感支持缺位”。四是教师队伍结构变化加快。新教师补充频繁、岗位轮转增多，但师徒带教、课堂观摩、共同备课等机制若没有形成闭环，经验难以沉淀，老教师的专业价值也难以转化为学校的长期能力。 影响——既关乎课堂质量，也关乎队伍稳定与社会预期 对学生而言，及时细致的作业反馈与情绪支持，是稳定学习节奏和价值引导的重要来源。临退教师的“最后一段陪伴”若缺少制度承接，容易出现教学与管理断层。对学校而言，劳动付出与荣誉回馈不匹配，会削弱团队凝聚力，影响青年教师职业认同，进而增加人才流失风险。对社会而言，尊师重教不止体现在节日问候，更体现在规则与资源配置的公平感。若一线教师长期“默默付出、悄然退场”，不利于形成稳定的教育投入预期，也会削弱教师职业的吸引力。 对策——以制度把“看不见的付出”纳入治理视野 一要完善教师评价体系。把作业批改质量、学生发展增量、班级育人成效、教研贡献等纳入综合评价，减少对单一指标、短期成果的依赖，探索“长期贡献”加权机制，并设置临退教师专项表彰。二要细化工作量与交接制度。对作文批阅、个辅谈心、家校沟通等设定合理折算标准，建立临退教师“教学—育人—事务”三类工作清单，明确接任教师、年级组或学校层面分担的节点和责任人，避免“课表减了、事情没减”。三要强化人文关怀与保障支持。结合通勤距离、健康状况与家庭照护等情况，提供弹性坐班、交通补贴或校内临时周转等便利；开展退休前心理适应与职业总结活动，把“感谢”落实到看得见、用得上的服务与安排上。四要建立经验传承机制。通过师徒结对、公开课、案例分享、德育工作手册等方式，把老教师的课堂语言、作业评语方法、学生沟通技巧沉淀为可复制的校本资源，既减轻个人负担，也提升学校的组织能力。 前景——让尊师重教回到可执行、可监督的制度层面 随着教育高质量发展对课堂效率与育人质量提出更高要求，学校治理将从“靠情怀”逐步转向“靠机制”。把教师隐性劳动纳入管理，把临退安排纳入流程，把荣誉激励做成常态，才能让每一位教师离开讲台时更体面、更受尊重，也让学生在更稳定的教学秩序中成长。期待各地在推进教师减负、待遇保障与评价改革时，继续关注“最后一班岗”的现实处境，用更有温度、也更可操作的制度守护教育初心。
当张老师抱着最后一摞作文本走出教室，夕阳下的身影勾勒出基层教育的支撑。这不仅是个人职业生涯的谢幕，也提出一个需要被认真回答的问题：如何让数百万基层教师在奉献青春的同时，获得与付出相匹配的职业尊严与发展空间。在教育现代化的进程中，既需要改革创新的力度，也需要把这种润物无声的坚守放进制度的保护与回馈之中。