在基础教育课程改革持续深化的背景下，如何让学生在真实问题与真实任务中形成实践能力、公共意识与创新素养，成为学校育人方式转型的共同课题。
四川大学附属实验小学本届综合实践活动以“72行+博物馆”融合为抓手，围绕“创想城市、环保城市、智能城市、人文城市”等关键词，搭建“世纪·未来新城”运行体系，通过角色分工、公共服务、市场经营与文化体验等环节，让学生从“课堂学习者”走向“社会参与者”，在做中学、在用中悟。
问题在于，传统的职业体验活动往往停留在简单的角色扮演与单点展示，容易出现“重热闹、轻思考”“重体验、轻反思”的倾向；同时，数字化、智能化对未来职业形态与公共治理提出新要求，学校课程若与现实脱节，学生对劳动价值、规则意识与科技伦理的理解就难以落到细处。
基于这一现实，本届活动在延续“72行”经典框架的同时，进一步引入公共机构模拟与智能工具应用，强调“人智协同”，推动职业体验由“看见职业”向“理解职业如何服务社会”升级。
原因在于，综合实践课程要真正发挥育人功能，离不开系统化设计与情境化学习。
一方面，小学生的认知发展需要可感可触的场景支撑，只有把抽象的社会运行机制转化为可参与的任务链，才能促成深度学习；另一方面，社会对创新人才的需求正在从单一知识积累转向综合能力培养，包括沟通协作、问题解决、公共责任、审美与文化理解等。
学校依托高校附属学校的资源优势与课程积累，将“博物馆式的历史文化学习”与“城市运行式的职业体验”贯通，既回应了学生成长规律，也契合了教育现代化的方向。
活动的影响体现在三个层面。
其一，对学生而言，“开城”仪式、誓言宣读、公共部门与商铺运营等环节强化了规则意识与责任意识，学生在预算、交易、宣传、服务与协作中形成初步的社会性理解；分年级设置非遗游戏嘉年华、自然探索与公共服务创新等场景，使不同年龄段获得适配的挑战，推动能力循序渐进。
其二，对学校而言，活动将现代生活教育课程落到具体项目之中，通过“岗位—任务—评价”链条提升课程的可实施性与可评价性，也为学校德育、劳动教育与科学教育的融合提供抓手。
其三，对社会与家庭而言，家长、社区嘉宾参与共建，形成学校、家庭、社会协同育人的现实通道，推动教育资源向真实生活延伸，增强教育的开放性与公共性。
对策层面，类似实践要形成可复制、可推广的经验，关键在于从“活动化”走向“课程化”。
一是强化问题导向，把经营、公共服务、文化讲述等任务与现实议题衔接起来，例如环保城市中的资源循环、智能城市中的信息安全与隐私保护、人文城市中的公共礼仪与文化传承等，引导学生在解决问题中形成价值判断。
二是完善评价机制，在过程性记录、同伴互评、反思性表达与成果展示之间建立闭环，避免“只看热闹、不看成长”。
三是加强安全与规范，尤其在数字工具与新媒体传播环节，明确使用边界与数据保护要求，培养学生正确的媒介素养与科技伦理意识。
四是推动资源联动，可引入更多公共机构、文化场馆与企事业单位的教育资源，形成常态化合作，为综合实践提供更稳定的支持。
前景判断上，随着新课标对综合实践、劳动教育、科学教育与德育一体化的要求不断增强，沉浸式、项目化、跨学科的学习形态将成为学校课程建设的重要方向。
将职业体验与公共治理、历史文化与现实生活、智能工具与价值引领有机融合，有望使综合实践从“体验一次”转向“形成能力”，从“模拟职业”转向“理解社会”。
在此过程中，学校需要持续提升课程设计能力与教师跨学科协同能力，使“人智协同”真正服务于人的成长与社会责任的养成。
从传统职业体验到智慧城市模拟，川大附小的实践探索印证了陶行知"生活即教育"理念的时代价值。
在科技革命与教育变革交汇的今天，这种以真实问题为导向、以综合素养为目标的育人模式，不仅重塑了学生的学习方式，更为培养创新型人才提供了可复制的实践路径。
其深远意义，或将随着教育现代化的推进而愈发彰显。