当前小学数学教学中存在的主要问题是教师讲授过多、学生被动接受，导致学生对数学概念的理解停留在表面，缺乏深层的思维发展。临川第十五小学通过组织全校数学教师参与的公开课活动，探索了一条以学生为中心的教学改革之路。 该校的教学改革从转变教师角色入手。在四年级《观察物体（二）》一课中，教师周靓怡将讲台变成学生的操作空间，让学生通过"摆一摆"立体图形、"想一想"不同视角的形状、"说一说"自己的发现，在动手实践中逐步建立空间想象能力。这种教学设计打破了传统的知识灌输模式，使抽象的几何概念转化为学生可以直观感受的学习体验。 在三年级《年月日》教学中，教师陈曼玲采用自主探究与小组合作相结合的方式，让学生用橡皮筋模型演示平年与闰年的差异，引导学生自己推导出"二月天数看年份能否被四整除"的规律。这个做法使学生从被动接收知识转变为主动建构知识，时间概念不再是抽象的知识点，而成为学生可以"摸得到"的数学对象。 一年级《找规律》课程中，教师许依婷以"六一布置教室"为情境，利用彩旗、花朵、灯笼等学生熟悉的物品作为规律探索的载体。学生通过圈一圈、说一说的活动，发现规律的本质，并用完整的语言描述规律。这种做法将抽象的数学概念与学生的生活经验相联系，使学习更加生动有趣。 二年级《除法的竖式计算》教学中，教师周妞妞通过"分苹果"游戏引入除法概念，让学生动手摆小棒、动脑想算法、动口说思路。竖式计算不再是枯燥的符号记忆，而是"分一分、合一合"的动态过程。学生在自主探索中总结出"从高位开始除、除到哪位商哪位"的经验，使算法学习成为思维自然生长的结果，而非机械记忆。 该校黄主任在专题讲座中系统阐述了运算一致性理论，指出所有运算最终都可归结为"计数"这一基本操作。加法是"再添一个"，减法是"去掉一个"，乘法是"几个几相加"，除法是"分成几份"。这一理论框架为小学数学教学提供了统一的思想基础，有助于学生建立运算之间的内在联系，实现"算理—算法—算用"的一致性。 公开课后的评课环节说明了该校教师的专业反思精神。教师们围坐一圈，既肯定教学设计创新之处，也提出具体的改进建议。评课中的追问直击教学核心，如"规律课如何避免只找不说"、"竖式教学怎样让错误资源再利用"等，这些讨论使"理想课堂"的内涵更加具体、更加可感。 这一教学改革的深层意义在于重新定位教师与学生的关系。教师不再是知识的唯一传授者，而是学习环境的设计者和学生思维发展的引导者。学生不再是被动的知识接收者，而是主动的学习者和思维的建构者。这种转变有助于培养学生的自主学习能力、问题解决能力和创新思维。 从教学实践的角度看，该校的探索具有可推广性。通过创设真实情境、提供操作材料、鼓励学生表达等方式，可以在不同学段、不同内容的教学中实现学生的主体地位。这种做法既符合现代教育理念，也符合儿童认知发展的规律。
当教师把讲台变成探索的舞台，当教学重点从知识传授转向思维培养，教育才能真正回归育人本质。临川十五小的实践表明，教学改革的关键在于教师角色的转变——从知识传授者变为学习设计者。这种转变需要教育理念的更新和专业支持。在当前推进教育高质量发展的背景下，这样的课堂改革可能成为推动教育变革的重要力量。