在江西余干，有位叫段丽华的老师一直在琢磨怎么给留守儿童成长注入点“心”动力。她发现，鄱阳湖畔的余干县有个大问题，就是好多青壮年都外出打工了，家里只剩下老人和孩子。爷爷奶奶带孩子肯定没那么得心应手，爸妈又不在身边，亲子之间的联系也比较淡。再加上大家本来对家庭教育的概念也没那么清楚，这就让当地的教育工作者头疼不已。段丽华干了二十七年的老师，以前光靠在学校里灌输知识、做练习题这种方法，觉得挺行不通的。 直到2020年，段丽华接触到了一个叫“扶鹰”的家庭教育体系。这个体系特别强调家长要成长、亲子关系要搞好、还要把孩子的内在动力给激发出来。她自己先在家里试试，发现效果还挺好。于是她就琢磨着：能不能把这个好东西给更多的家长用？那时候还没有《家庭教育促进法》呢，家庭教育这事儿在县城里还挺陌生的。 段丽华第一次做公益性质的“智慧父母研修班”，那可真是难啊。没地方上课，就借朋友家的舞蹈教室用。为了招人，她打了好几十通电话，耐心地解释，可人家还是不答应。最后好不容易凑齐了十多个人才勉强开了班。虽然碰到了不少挫折，但她心里头还是觉得科学的办法能照亮一个家庭。 随着实践的深入，她对比了好几个案例。有个叫“小升初三人组”的例子挺典型：三个数学成绩差不多的学生家长当时都在外面找补习班。家长A只信补课，结果孩子成绩上上下下的，跟家长关系也紧张；家长B一边补课一边学家庭教育，孩子进了重点高中但没进最好的班；家长C在段丽华建议下干脆不补课了，专心学家庭教育。这位以前总呆在家里、觉得自己没啥用的妈妈通过研修班改变了很多想法，还主动去社区给别人分享心得。三年后她儿子学习特别主动，考进了顶尖高中重点班，家里也省下了不少补课费。 段丽华分析说：“大家起点都差不多，最后却走上了完全不一样的路。关键就在于父母的教育认知和选择。”这说明在留守儿童的成长环境里，给孩子补上情感上的支持和精神上的引导，比光给他们灌输知识要管用得多。 这个理念也让段丽华自己反思了过去的做法。以前她也是个“严师”，靠拖堂、多留作业来提升成绩，虽然拿了不少奖，但自己心里头也不踏实。现在她用“扶鹰”的理念彻底改了教学方法：不再盯着分数看，而是看学生的全面发展。她把拖堂和惩罚性作业都取消了，专门去激发学生的内在品质和学习动力。 课堂上的细节也变了：学生请假回来她会问候一声；有人犯错她用玩笑话化解冲突；如果有人上课没精神她会问问身体有没有不舒服。这种被看见、被理解的尊重让学生们放下了戒备心。现在大家都叫她“华姐”，课后愿意跟她聊心里话。 针对疫情上网课留下的坏习惯和班级没凝聚力的问题，段丽华把“扶鹰”的方法用上了。她在教室里贴了“每日金句”大家一起读一起想；还借鉴体验式学习设计班会活动。经过两年多的引导，班级里的风气变好了。 段丽华还发现留守儿童平时没啥玩的健康活动。于是她利用业余时间组织了一个四百多人的公益跑团。跑步中间穿插着背诗背单词等环节；家长们还当志愿者帮忙打卡；跑完还有里程积分奖励。一开始就是为了带自己女儿锻炼结果成了带动整个社区的“第二课堂”。 段丽华的实践就是从唤醒家庭、改变老师、带动学生一直到联动社区的一个过程。这事儿告诉我们在乡村教育振兴中必须补上家庭教育这块短板。 她做的这些事核心价值就是把教育的关心从学校的课堂延伸到了家庭里去了。这不仅是个方法上的创新更是观念上的改变。未来还希望有更多像段丽华这样的人出来一起守护孩子的健康成长吧。