围绕冬至这一重要传统节气，如何让学生既“懂其然”也“知其所以然”，并在真实生活中形成稳定的文化认同，是基础教育推进优秀传统文化教育与综合实践课程建设中面临的共同课题。
部分学校在节庆教育中存在“重仪式、轻理解”“重展示、轻体验”的倾向，活动容易停留在观看与表演层面，学生对节气背后的历史脉络、生活方式与自然规律缺乏系统把握，课程价值与育人效果也难以持续。
从更深层原因看，节气文化涵盖语言文字、诗词典籍、民俗生活与自然科学等多个维度，若仅依靠单一学科讲授，往往难以呈现其整体图景；同时，节气本身源于生产生活经验，脱离家庭劳动与日常场景，学生难以把知识转化为可感可知的体验。
尤其在冬至这样的节点，既有“冬至大如年”的文化传统，也蕴含昼夜长短变化等科学现象，亟需以综合化、项目化的方式进行组织，才能实现从“节日活动”到“课程育人”的转变。
基于上述认识，郑州高新区万科城小学在12月15日至21日期间，围绕“暖冬知俗，趣玩冬至”主题，设计了贯穿课堂与生活、联动多学科的节气实践活动，推动传统文化教育从文本走向实践、从校园延伸到家庭。
学校通过书写与阅读环节引导学生进入文化语境：学生以笔墨书写与相关主题表达感受汉字结构之美与情感承载功能；通过经典诗词诵读，理解冬至在中国传统时间观与节日观中的重要位置，体会古人借节气寄托家国情怀、表达生活愿望的精神内核。
美术与传统习俗学习同步展开，学生以绘制“九九消寒图”等方式记录时令变化，在图像与日常打卡中感受“数九”迎春的生活智慧与审美传统，使节气不再是抽象概念，而成为可以持续观察与参与的时间实践。
值得关注的是，活动在文化体验之外强化了科学探究链条，形成“文化—自然—理性解释”的闭环。
在“节气里的科学”板块，学生通过模拟地球公转、制作创意雪花等实践，探究冬至时日影变化、昼短夜长等现象，借助观察、操作与讨论完成对节气规律的理性建构。
这种将传统节气与天文地理常识相衔接的课程设计，有助于学生在理解传统的同时形成科学思维，避免将节气文化简单化、符号化。
劳动教育与生活教育同样是此次活动的重要支点。
冬至时节，学校组织高年级学生开展包饺子等体验，让学生在揉面、擀皮、包馅的劳动过程中体会节气饮食传统的由来与意义，并在集体协作中感受节日的温暖与共同体氛围。
学校管理者走进学生中间参与互动，既强化了活动的育人导向，也让“在劳动中学习、在体验中成长”的理念更具可感性。
更进一步，学校将课程延伸至家庭，鼓励学生与家人共同完成冬至餐食制作，在亲子协作中理解团圆文化与家庭伦理的内涵，让节气教育回到其最初发生的生活场域。
家校共育的融入，使节气文化不止于校园的一次活动，而成为家庭中的日常记忆与持续传承。
从影响层面看，这类跨学科、项目化的节气实践，能够在多个维度形成综合效应：其一，促进学生对中华优秀传统文化的情感认同与价值认同，增强文化自信的日常基础；其二，将语文素养、美育素养、科学素养与劳动素养在同一主题下整合，有利于提升学生综合学习能力与真实问题解决能力；其三，通过家校协同扩大育人半径，使传统文化教育由“学校单向供给”转向“家庭与学校共同参与”，提高活动的持续性与可复制性。
更重要的是，这种做法契合当前基础教育强调的“以文化人、以劳育心”与“知行合一”导向，为节气文化的创造性转化、生活化呈现提供了可操作路径。
面向未来，推动节气实践活动取得更稳定、更可评估的育人成效，还需在制度与课程层面进一步完善：一是加强活动与课程标准的对应，形成“主题—目标—任务—评价”的完整链条，避免碎片化与随意化；二是引入更丰富的地方文化资源与社会实践资源，如博物馆、科技馆与社区文化场景，增强学习的开放性与现实关联；三是建立可持续的过程性评价方式，将观察记录、实践作品与反思表达纳入成长档案，促进学生从体验走向理解、从理解走向内化；四是鼓励不同学段形成递进式任务设计，低年级重感知体验，中高年级重探究与表达，让节气教育在连续性中提升深度。
教育的本质在于文化传承与创新发展的有机统一。
郑州高新区万科城小学的实践表明，传统文化教育不应停留在知识传授层面，而要通过创新教育方式，让文化精神在学生心中扎根。
当传统节气文化与现代教育理念深度融合，当课堂学习与家庭实践有机结合，文化传承便有了更加坚实的根基和更加广阔的前景。
这样的教育探索，为培养具有文化自信和创新精神的新时代青少年提供了有益借鉴。