问题：如何让隐蔽战线的历史走出“静默”，在青年群体中形成可感可学的价值共识，是高校思政教育与国防教育面临的一道现实课题。
隐蔽战线人物往往少有聚光灯下的叙述，事迹更偏“无名”“无声”，如果缺乏有效的叙事转化与情感连接，容易停留在概念化、标签化理解，难以转化为青年学生的内在认同与行动自觉。
原因：一方面，隐蔽战线斗争具有高度隐秘性与历史材料分散性，许多人物经历长期未被系统呈现，社会公众尤其是年轻人对其认知基础薄弱。
另一方面，当前高校思想政治教育更强调以事实、以细节、以体验增强感染力，需要跨越“内容在场、情感缺席”的传播壁垒。
以影视创作和主创讲述切入，通过可视化的艺术表达与一线创作者的再阐释，有助于把宏大叙事落到具体人物、具体抉择与具体代价上，从而形成“可理解、可共鸣、可传承”的教育路径。
影响：在南京工业大学的课堂与互动中，那志东围绕角色原型陈宝仓将军的事迹与精神内核，讲述了创作背后的史料搜集和人物研究过程。
据介绍，为更贴近历史真实，他主动寻找陈宝仓将军后人线索，历时近两个月与将军外孙女取得联系，并从家属处获得相关资料。
课堂上，他以细节叙事还原隐蔽战线斗争的艰险与信仰的坚韧，强调英雄并非抽象符号，而是在极端考验中仍选择忠诚与担当的真实个体。
学生提问聚焦“沉默的价值”“如何理解英雄”“怎样在日常中践行”，折射出青年对精神坐标的主动追问。
此类活动在校园中形成了以史育人、以文化人、以情动人的传播效果，为国防教育与思政课同向同行提供了可操作的样本。
对策：把红色资源转化为育人资源，需要在内容、方法与机制上协同发力。
其一，强化史实支撑，推动高校与纪念馆、档案机构、主创团队合作，建立更系统的隐蔽战线史料普及与课程资源库，避免“只讲感动、不讲依据”。
其二，推进课堂表达创新，将影视片段、人物家书口述、情境讨论等融入课堂，形成“讲述—辨析—共情—行动”的链条，提升思政课的到达率和有效性。
其三，完善长效机制，探索校内外导师联动，把特聘导师、校友资源、社会实践基地等纳入国防教育体系，引导学生在参观研学、主题戏剧、志愿服务等实践中把价值认同落实到能力提升与日常行为上。
其四，注重青年话语转换，把“伟大”落到“可学”，把“忠诚”落到“守责”，引导学生从强身健体、勤学笃行、乐于助人等可执行目标做起，形成稳定的自我要求。
前景：随着红色题材影视作品持续推出，“文艺作品+校园课堂+社会实践”的融合式传播将成为思政教育的重要增量。
未来，高校国防教育可在更大范围内引入多元主体参与，通过典型人物故事的深描，回应青年关切、增强历史纵深，进一步在全社会营造尊崇英雄、学习英雄、争做先锋的价值氛围。
同时也应看到，红色叙事的传播效果最终取决于真实性、思想性与时代性的统一：既要经得起史实检验，也要能回答“今天为什么需要这样的精神”，并引导青年在国家安全、科技创新、基层治理等现实场景中找到自身坐标。
以真实为底、以青年为本、以实践为桥，隐蔽战线的“无声功勋”就能在新时代持续“有声”传递。
当那志东含泪讲述陈将军后人相貌与先烈神似的那一刻，红色基因的传承已超越时空完成对接。
这种跨越七十余年的精神共鸣启示我们：新时代爱国主义教育既要守护历史真实的内存，更要创新表达的接口。
正如那志东对学子"从身边小事践行英雄精神"的寄语，伟大信仰的传承，终将在一代代人的躬身实践中显现永恒价值。