在全面推进乡村振兴战略背景下，农村基础教育质量提升面临新的时代命题。
青岛市人大代表、莱西市河头店镇中心中学教师李爱芳在近期召开的市人大会议上指出，当前农村中小学生科技创新教育存在明显短板，主要表现为实验教学设施陈旧、专职科技教师缺口达43%，以及过度侧重应试导向的教学评价体系。
调研数据显示，约65%的农村学校未配备标准科学实验室，机器人编程等现代科技课程覆盖率不足两成。
这种状况的形成既有历史欠账因素——过去十年农村教育投入中科技类专项经费占比仅5.7%，也受制于城乡二元结构下优质师资的持续流失。
某县教育局2023年统计表明，科学学科教师年均流失率达8%，远超语文数学等主科。
这种教育资源配置失衡已产生连锁反应。
中国青少年科技创新大赛近三年获奖者中，农村学生占比从12%降至7%，城乡青少年科学素养测评差距扩大至19个百分点。
专家指出，若放任这一趋势，将直接影响乡村振兴所需的本土人才培养，加剧城乡发展不均衡。
针对这一现状，李爱芳代表提出系统性解决方案：在制度层面，建议将科技创新素养纳入区县教育质量评估核心指标，建立科学课程实施情况专项督导机制；资源保障方面，呼吁设立专项经费用于升级实验室、创客空间等设施，明确要求生均科技教育经费年增幅不低于15%；师资建设上提出"三培联动"计划，即通过国家级培训夯实基础、校企合作强化实践、城乡轮岗促进均衡，力争三年内实现科技教师全员轮训。
值得关注的是，方案特别强调社会协同机制创新。
包括推动每个乡镇学校至少与1所高校或科技企业建立结对关系，开发"乡土科技课程包"，并利用数字化手段构建区域性科普资源共享平台。
某农业大县试点显示，此类措施可使学生科技实践活动参与率提升40%。
科技创新的种子往往从一次实验、一场探究、一个问题开始萌芽。
让农村孩子同样拥有走进实验室、走进实践基地、走进更广阔科学世界的机会，不仅是教育公平的题中之义，也是面向未来的战略选择。
把科创教育真正融入日常教学、融入成长路径，才能让更多“看得见的乡土”连接“到得了的未来”，为中国式现代化建设培育更坚实、更广泛的人才支撑。