日前,厦门大学某学院举行2023年6月新教师试讲活动,八名新入职教师资深教师团队的全程考核下完成教学首秀。此制度化的教学准入机制,折射出高校在提升教学质量、规范师资管理上的积极探索。 在当天的试讲现场,陶懿、崔勇、郭峰、章军、黄秋英、何承勇六位资深教师组成评审团,对李梦琪、Philipp Kapranov、黄夏威、张海、吕建伟、郭浩、郑燚明、罗津韬八名新教师进行系统评估。评审标准涵盖教学理念、教学内容、教学组织、教学语言与教态、板书或电子课件、特色创新性六个维度,形成立体化的教学能力评价体系。 据了解,该学院早在2015年便率先将试讲纳入新教师培养路径,2016年形成书面规定,此后每年固定举办两次试讲活动。这一做法与2022年修订的《厦门大学新进教师为本科生授课准入资格实施办法》相衔接,构建起入职培训、担任助教、通过试讲的三级递进培养模式。新教师只有完成全部环节,方可获得独立授课资格。 从实施效果看,这种准入机制不仅是一次资格审查,更是一个深度培养过程。评审团在指出问题的同时,针对每位新教师的具体情况给出改进建议,包括如何运用生活案例阐释抽象概念、怎样通过板书节奏调控课堂节奏等具体教学策略。多名新教师表示,现场获得的指导具有很强的实操性,对提升教学能力帮助显著。 这一机制的建立,源于高校对教学质量的注重。近年来,部分高校存在重科研轻教学现象,新入职教师缺乏系统培训便直接上岗的情况时有发生。厦门大学通过制度化安排,将教学能力培养前置,确保每一位站上讲台的教师都具备基本教学素养,反映了对学生负责、对教育负责的态度。 从长远看,这种传帮带机制的价值不止于新教师个人成长。资深教师在评审过程中总结提炼的教学经验,可以转化为可复制、可推广的教学方法;新教师带来的新理念、新技术,也为传统教学注入活力。两代教师在互动中实现教学智慧的传承与创新,推动整体教学水平提升。 该学院负责人表示,通过试讲只是起点,学院将持续跟踪新教师的课堂表现,通过听课、学生反馈等方式了解教学改进情况,将一次性考核转变为持续性培养。这种全周期管理模式,有助于新教师快速适应教学岗位,缩短成长周期。
厦门大学的新教师培养机制为高校教师队伍建设提供了参考；在高等教育高质量发展的背景下，如何建立更科学有效的教师发展体系、把好课堂质量关，仍是各高校需要持续推进的课题。严格的教学准入既是质量保障，也是对育人责任的坚守。