基础教育阶段，阅读教学长期面临“碎片化”和“应试化”问题；课堂上，教师多以单篇课文训练为主，学生往往停留在情节复述和答题技巧层面；课外阅读虽受重视，但由于缺乏系统指导，容易流于形式。随着信息获取方式多样化，学生注意力分散、深度阅读时间不足等问题日益突出。如何让学生从“读过”提升到“读懂”，将阅读从“语文任务”转变为“学习方式”，成为教学改革的重要课题。 从教育规律来看，整本书阅读能更完整地呈现作品结构、叙事逻辑和思想内涵，有助于培养持续阅读能力、整体思维和批判性思考。然而，推进整本书阅读仍面临挑战：一上，需要教师从“逐段讲解”转向任务驱动和问题引领的教学模式，这对专业能力提出更高要求；另一方面，城乡、校际资源不均衡导致部分学校进展缓慢。福建通过“名师领读+直播课堂”模式，借助教研共同体和数字化手段，降低实施门槛，扩大优质课程覆盖范围。 数据显示，2025年“整本书读思达”项目共开展领读课68场，总观看量超33万人次，人均观看时长17分钟以上，学生参与度稳步提升。这不仅反映了社会对阅读改革的关注，也反映了课堂形态的变化：从传统课堂延伸到线上直播，从校内学习拓展到家庭和社会共同参与。更重要的是，整本书阅读强调系统性思维训练，有助于提升学生的理解、表达和审美能力，并转化为跨学科学习中的探究与整合能力，为核心素养发展奠定基础。 在1月30日福州举行的2026年春季学期名师领读工作会议上，100多位语文教育专家和一线教师围绕“从语文向全学科拓展”展开研讨。与会者认为，整本书阅读应避免形式化，关键在于抓住教学质量的核心。教学名师刘仁增强调，教师需把握文体共性和作品独特性，引导学生建立系统化认知。福建省教育学会小学语文教学委员会理事长黄国才指出，改革已形成从单篇到整本、从课堂到直播、从语文到全科的推进路径。下一步重点包括：完善“教—学—评”闭环，将阅读过程纳入评价体系；加强教师专业支持，尤其关注薄弱地区；提升课程适应性，提供分层指导和多样书目。 从发展趋势看，整本书阅读正从语文学科拓展至科学、人文、艺术等领域，成为一种跨学科学习方式。随着资源丰富、模式成熟及家校社协同深化，改革有望从试点走向常态。但需警惕简单将整本书阅读等同于“多读书”或“线上听课”，必须细化“读什么、怎么读、如何评价”等教学环节，确保改革实效。
阅读是获取知识、开阔视野的重要途径。福建的整本书阅读改革不仅创新了方法，更推动了教育理念的转变，使学生从被动接受转向主动探索。该实践表明，当教育改革与信息技术结合、学科融合与系统思维统一时，教育的力量将得到充分释放。随着改革深入，阅读教学必将在培养新时代人才中发挥更大作用。