在科学教育加快走向体系化、实践化的背景下，如何让青少年更可感、可学、可行地理解科学家精神，成为各地推进科普与育人协同的重要课题。
12月21日，2025年贵州省“逐梦科学家”科普剧展演活动在贵州医科大学举行。
活动由贵州省科学技术协会主办，聚焦以戏剧艺术讲述科学故事、塑造科学家形象，推动形成崇尚科学、热爱科学的社会氛围。
独山县第五中学科普剧《星河之眼》代表黔南州亮相展演，成为基层学校以创新表达参与省级科普传播的一次集中展示。
问题在于，传统科普在部分场景中仍存在“知识点多、情感链接弱”“重灌输轻体验”的短板，青少年对科学成就的理解有时停留在概念层面，对科学探索的艰辛、科研伦理与家国担当的把握不够深入。
尤其在信息高度碎片化的环境中，如何把宏大的科技工程、抽象的科学精神转化为可进入的学习体验，需要更贴近青少年认知规律的表达方式。
从原因看，一方面，科普工作正从“普及知识”向“培育科学素养、激发创新潜质”转型，单一讲授式传播难以完全满足需求；另一方面，学校育人目标更加注重综合素质培养，科学与艺术的跨学科融合逐渐成为推动课堂外学习、项目化学习的重要路径。
此次展演活动以“科普剧”为载体，本质上是用叙事和审美重构科学传播链条：以人物塑造连接价值，以情节推进承载知识，以舞台语言强化体验，从而实现“可看、可懂、可共鸣”。
《星河之眼》以南仁东团队22年攻坚克难的真实历程为叙事主轴，呈现自主创新、长期坚守与协同攻关的科研逻辑，强调“仰望星空、脚踏实地”的科学品格。
该剧主创团队20余人，其中18名学生参演，历时近两个月排练。
对学生而言，这不仅是一次舞台表演，更是一场面向真实科学精神的沉浸式学习：在排练与呈现过程中，需要查阅资料、理解工程与科研的时间尺度，体会科学探索中的选择、压力与责任，并将其转化为可表达的角色行动与情绪节奏。
由此，抽象的“科学家精神”被具象为可学习、可体验、可传递的价值内容。
影响层面，这类实践至少带来三方面积极效应：其一，提升科普传播的到达率与感染力。
通过戏剧化表达，科学故事从“知识文本”转为“公共叙事”，更容易引发青少年关注与讨论。
其二，推动学校课程与活动的融合创新。
科普剧往往需要科学、语文、历史、音乐、美术、信息技术等多学科协同，有助于形成跨学科项目学习的组织经验。
其三，激活基层科普资源的集成效应。
学校与科协、高校等平台同场交流，有利于拓展校外实践渠道，让学生在更大的社会场景中理解科学事业与国家发展的关系。
对策层面，推动科普剧等融合型科普方式走深走实，需要在机制与内容上同步发力：一是完善学校科学教育资源供给，鼓励将科学史、科学方法与科学伦理纳入活动设计，避免简单“故事化”导致科学内核被弱化；二是建立稳定的师资与指导支持，既要有科学教师把关事实准确，也要有艺术教师提升表达质量，并引入校外专家开展科普审读与讲座辅导；三是把项目化学习成果纳入综合评价，形成“参与—创作—展示—反思”的闭环，推动活动从“一次演出”升级为“持续课程”；四是加强省州县联动，为基层学校提供展演平台、交流机制和资源共享，促进更多优秀作品走向更广阔的公共空间。
前景来看，随着“科技兴国、教育强国”战略持续推进，面向青少年的科学精神培育将更加注重情境化、实践化与系统化。
以科普剧为代表的融合实践，既契合学校育人规律，也有助于在社会层面形成尊重知识、尊重人才、尊重创新的氛围。
独山县第五中学表示，将继续推进科学与艺术教育融合发展，培育具有创新精神与社会责任感的新时代青年。
可以预期，若能在内容质量、课程衔接、资源协同等方面持续深耕，基层学校完全有能力在科学教育创新中形成可复制、可推广的经验，为区域科普能力建设注入更强动能。
当南仁东团队“把不可能变为可能”的科研传奇通过青少年之口娓娓道来，科普教育便完成了从知识传递到精神传承的升华。
《星河之眼》的成功启示我们：在科技强国建设的道路上，基层创新实践如同星火，正以润物无声的方式，点亮更多年轻人心中的科学之光。