问题——劳动教育如何从“活动化”走向“课程化”、从“体验式”走向“能力化”，仍是高校育人体系中需要持续破解的现实课题；随着产业升级和社会分工细化，一些大学生动手能力、生活技能以及真实场景中解决问题的能力相对薄弱；在部分高校，劳动教育还存在内容偏单一、场地不足、与专业学习衔接不够等问题。如何让劳动教育既“出汗”也“长本领”，成为高校落实立德树人任务的重要着力点。 原因——政策层面优化劳动教育的制度安排。全国教育大会及对应的文件明确将劳动教育纳入人才培养总体要求，推动构建德智体美劳全面培养体系。另外，高校发展也更需要贴近社会需求：一上，新工科、新文科背景下更加注重跨学科实践与综合素养；另一方面，校内劳动空间有限、场景相对单一，难以支撑系统化、项目化实践。基于此，湖北工业大学与社会机构共建校外基地，以真实土地、真实生产流程和真实问题为载体，为劳动教育提供稳定、可持续的实践场景。 影响——基地揭牌后，首批师生走进营地开展“泥土里的第一课”。植树环节，学生分组完成挖坑、栽植、浇灌、加固等工序——种下枇杷树并挂牌认养——强化长期责任意识与过程管理意识。在种植环节，学生完成番茄苗定植、扶正、压土等细致操作，在反复练习中体会农业生产的规范要求与耐心投入。更受关注的是，学校推动劳动实践与专业学习联动：前期组织学生对基地现场踏勘，围绕水体水质、土壤状况、土地利用效率等问题提出改进方向，并通过方案答辩促进专业知识在真实场景中落地。该做法将劳动教育从“体力付出”拓展为“问题发现—方案设计—实践验证”的能力训练链条，有助于提升学生的工程思维、协作能力与公共意识。 对策——在机制设计上，湖北工业大学提出以“四季轮作+分批实施”推动基地常态化运行，围绕植树、种菜、水产养殖、大棚作物管理等项目组织学生分期参与，并将劳动教育学分纳入人才培养方案，推动劳动教育由阶段性活动转为课程化安排。校方负责人表示，今后将把课程目标、实践任务与过程评价结合起来，确保每次实践都有明确的学习产出与能力指向。基地运营方也表示，将与学校共建共享育人平台，形成稳定的实践场景供给与项目协同机制。业内人士认为，高校开展劳动教育应重点把握三点：一是坚持安全规范与科学组织，完善风险预案和指导体系；二是推动劳动内容与专业学习、社会需求衔接，形成可评价的项目成果；三是加强劳动价值阐释，将劳动精神、工匠精神、集体主义教育融入全过程。 前景——在新一轮科技革命和产业变革加速推进的背景下，复合型人才更需要扎根现实、面向问题的实践能力。校外劳动教育基地有望成为高校深化产教融合、服务区域发展的重要平台：一上可围绕智慧农业、生态修复、清洁能源等议题，开展跨专业协作的项目式学习；另一方面也能把大学生实践与乡村建设、生态治理等需求对接，拓展青年成长与社会发展的结合点。随着学分体系、课程标准与评价机制更完善，劳动教育更有望实现从“做过”到“做好”、从“参与”到“胜任”的转变，为培养既能动手又善创新的青年人才提供支撑。
从课堂到田野——从理论到实践——劳动教育正在高校育人体系中展现新的活力。湖北工业大学的探索表明，当知识与劳动相结合、校园与社会相连通，培养出的不仅是专业人才，也是一批懂劳动、会劳动、爱劳动的青年。该探索既为育人方式带来新的路径，也为高校服务乡村振兴提供了可落地的实践样本。