问题——优质教育资源供需矛盾与拔尖人才早期培养需求并存。近年来，基础教育高质量发展进入攻坚阶段，家长和社会对优质高中学位、强基导向培养、学科竞赛与综合素质提升的期待不断提高。同时，区域内优质资源分布不均、学校之间课程与师资差异、不同学段衔接不够紧密等问题，影响了部分学生关键阶段形成稳定的学术兴趣与创新能力。如何把“优质供给”延伸到更多学校，把“早期培养”融入日常教学，成为地方教育治理需要回应的现实问题。 原因——以集团化协同破解单校发展瓶颈，顺应新高考与人才培养模式变化。创办于1906年的四川省绵阳普明中学是绵阳市教体局直属的省级示范性普通高中，长期形成了较为扎实的办学基础与师资队伍。绵阳中学在拔尖创新人才培养、竞赛与强基指导、课程体系建设各上优势突出。基于资源互补与共同提升的需要，两校建立发展共同体，将普明中学纳入首批拔尖创新人才早期培养基地校序列，通过机制化合作促进优质要素跨校流动。与此同时，新高考改革强调学科核心素养、综合评价与多元升学路径，推动高中培养从“应试导向”转向“能力导向、分层分类、贯通衔接”，也让校际协同更具现实必要性。 影响——从“资源共享”走向“标准共建”，提升学生发展质量与区域教育韧性。根据双方合作安排，两校德育创新、教研联动、师资共建等上开展深度协作，逐步形成“理念相通、资源相融、责任共担、成果共享”的运行格局。一是教学端对接更紧：围绕备课、课堂、作业与评价等关键环节开展联合教研，推动教材研究、学案与题库资源互通，缩小校际课堂质量差距。二是诊断端更精准：学情调查、数据分析、问题归因等上加强协同，帮助学生及时识别知识短板与思维盲区，提升学习策略的针对性。三是指导端更聚焦：通过正高级教师、学科竞赛教练、强基与升学指导教师等力量的定期指导，使学生学科拓展、综合能力提升与政策信息把握上获得更专业支持。四是成长端更贯通：探索初高中衔接与高三冲刺支持的联动机制，帮助学生在学段过渡中保持学习节奏与心理适应的连续性。对应的举措既扩大了优质教育的受益面，也为提升区域教育系统韧性提供了可借鉴的合作样本。 对策——以制度化协作为抓手，构建可持续的贯通培养生态。业内人士认为，校际合作要避免“热一阵”，关键在于把项目行动固化为长期制度。为此，双方可在以下上持续推进：其一，完善协作治理机制，明确课程共建、教研共管、质量共评的权责边界与流程标准，保障合作稳定运行。其二，强化教师发展共同体建设，推进常态化跟岗研修、同课异构、课题共研与成果共享，形成更清晰的师资成长路径。其三，优化学生支持体系，在学业诊断之外加强生涯规划、心理健康与科学素养培养，减少唯分数倾向，促进全面发展。其四，夯实资源数字化底座，提高数据分析的科学性与使用规范，守住教育公平与学生隐私保护底线。其五，加强与高校、科研院所和科创平台联动，将社会资源有序引入学校课程与实践活动，增加创新教育的真实场景供给。 前景——以贯通培养服务人才强市，推动“家门口的好学校”扩面提质。随着合作深入，“绵中班”所代表的贯通培养探索正从单点项目走向体系化实践。展望未来，这类合作若能在课程体系、评价机制、师资培养与资源配置上持续迭代，有望更提升拔尖创新人才的早期识别与培养效率，让更多学生在本地获得接近优质头部学校的学习与发展支持。同时，在示范带动下，区域内高中、初中乃至小学学段的衔接机制将健全，形成从基础学科素养到创新能力培育的连续培养链条，为地方高质量发展提供更稳定的人才支撑。
教育均衡发展不是简单的“削峰填谷”，而是通过机制创新让优质资源发挥更大效益。绵阳两所学校的实践表明，打破传统办学边界、构建协同育人体系，既能提升整体教育质量，也能为不同特点的学生提供更适合的发展路径。该探索对推进基础教育高质量发展具有借鉴意义。