当前，义务教育阶段落实“双减”政策的同时，如何把“减下来的时间”真正转化为“育人的质量”，成为不少学校面对的现实课题。5月22日，台州市姚星钢知名专家工作站成员走进赤城小学，针对课程建设、特色发展与学校治理开展调研交流，为基层学校探索高质量办学路径提供专业支持。 一、问题：减负之后，质量提升需要新抓手 在“双减”持续深化的背景下，学校作业总量和校外培训强度得到有效控制，但“课堂如何更高效、课程如何更丰富、教师如何更专业、管理如何更精细”，仍是影响办学质量的关键因素。尤其在城乡教育发展不均衡、家校协同能力不一、学生个性化成长需求日益凸显的情况下，学校既要守住教学质量底线，也要回应“五育融合”的更高要求。 二、原因：从“教得多”转向“教得好”，倒逼治理与课程重构 专家团队在校园走访中重点关注学校课程空间建设与实践性学习场景。书画、陶艺、科技制作等学生作品集中展示，科学、劳动、心理健康等功能场馆有序开放，显示学校正以更丰富的课程供给承接课后服务与实践育人需求。 座谈中，学校介绍过去一年学生在市级以上赛事获奖126人次、教师省级课题立项5项，并将“和雅”课程体系深入细化为八个子课程模块，尝试通过课程结构化提升实施效率与育人指向。 业内人士指出，“双减”后学校普遍面临三重转型：一是从知识灌输转向能力培养，二是从单一评价转向多维成长记录，三是从经验办学转向数据支撑与制度化治理。课程体系重构、课堂结构优化、教师成长机制完善，正在成为破解“提质难”的共同抓手。 三、影响：特色育人与教师成长联动，增强学校高质量发展内生动力 活动中，学校展示了武术特色课程。课堂组织强调规范与专注，动作训练突出协作与自律，既服务体质提升，也承载传统文化教育与品格养成。专家团队认为，特色课程若能常态化、体系化推进，有助于形成稳定的育人标识，提升学生参与度与学校凝聚力，并通过可展示、可复制的成果，带动区域学校之间互学互鉴。 在研讨环节，工作站成员围绕治理与教师发展分享做法，包括将学期目标分解到月、周、日目标管理思路，优化“青蓝结对”强化课堂诊断与问题清单机制，以及以情景化方式提升家长参与度的家校协同案例。与会人员普遍认为，这些做法指向同一个核心：用制度化、可持续机制支撑教师专业成长与学校治理提效，避免工作“一阵热、一阵冷”。 四、对策：以目标牵引、精细治理与品牌建设形成合力 针对学校下一步发展，专家团队从三个维度提出建议： 一是做强特色品牌，打通从校内展示到区域交流再到更高层级平台的通道，让特色课程从“亮点活动”走向“系统推进”，形成可评估、可推广的成果链条。 二是用好目标管理工具，推动学校发展目标、学科教学目标与学生成长目标同向发力，形成“可量化、可追踪、可复盘”的管理闭环，引导师生在合理挑战中持续提升。 三是推进精细化管理，在课堂组织、作业管理、课后服务、教研改进、家校沟通等环节提升标准化与人本关怀水平，以细节改进带动整体品质提升。 五、前景：在“减负增效”中塑造可持续的育人生态 多位教育工作者表示，推动义务教育优质均衡发展，关键在于把政策要求落到学校治理能力上，把外部推动转化为内生动力。随着课程改革深入与数字化教学资源普及，学校有条件在课堂提质、实践育人、心理健康教育和综合素养评价各上持续完善机制。以专家工作站为纽带的校际交流，有望进一步促进经验共享与资源联动，推动更多学校在“减负不减质”中实现特色发展与内涵提升。
教育的高质量，不在于“做了多少”，而在于改革是否真正回应学生成长与教师发展的需要。专家团队入校交流带来的，不只是经验与建议，更是一种以数据说话、以课堂检验、以机制保障的治理思路。把特色做深、把管理做细、把目标做实，才能让“双减”之下的校园更有活力，让每个孩子在看得见的进步中走向更宽广的未来。