暮色四合，安徽师范大学某实验室内灯火通明。
大四学生朱国欣俯身于手套箱前，专注组装扣式电池，屏幕上实时跳动的数据记录着他三年科研历练的成果。
三年前，他对电池领域一无所知；如今，他已能独立设计"新型锂硫电池"完整实验方案。
这一成长轨迹，是安徽师范大学基础学科人才培养成效的缩影。
一、问题背景：地方师范院校的人才培养困境 长期以来，地方师范院校在人才培养上面临两难困境：一方面，师范教育的核心使命要求学校培养具备扎实教学能力的基础教育师资；另一方面，基础学科的学术发展又呼唤具有创新能力和科研潜质的拔尖人才。
如何在两者之间找到平衡，避免"两头落空"，是众多地方师范院校长期面对的现实课题。
安徽师范大学校长熊宇杰坦言，地方师范大学培养拔尖理科人才，不能丢掉师范底色，而是要将基础学科优势与师范特色有机结合。
这一判断，既是对办学规律的深刻认识，也是对学校四十年实践经验的系统总结。
二、原因分析：四十年坚守与持续深化 安徽师范大学的探索并非一蹴而就。
早在上世纪80年代，学校便提出"夯实基础、文理交叉"的培养原则；90年代起，科研训练被纳入人才培养体系，推动学生从知识接受者向问题解决者转变。
这一理念的持续深化，源于学校"大学就是培养人"的办学定力。
2012年，学校正式推行"早入课题组、早进实验室、早参与科研项目"的"三早"制度，打破年级壁垒，将科研实践前置至本科低年级阶段。
2022年，学校启动"基础教育振兴行动计划"，通过"暑期小学期"系统锤炼师范生的教学核心能力，推动"学术"与"师范"双轨并进。
制度设计的持续迭代，为人才培养提供了稳定的机制保障。
三、典型影响：从个体成长到群体效应 制度的价值，最终体现在人的成长上。
2023级生物科学专业学生王颖，通过"暑期小学期"系统提升教学技能，先后在第七届长三角师范生教学基本功大赛和第十一届全国师范院校师范生教学技能竞赛中斩获双料一等奖。
与此同时，她主动走进实验室，从零起步设计实验，在教学与科研两条赛道上同步成长。
地理与旅游学院2022级学生李钊博，从庐山地质实习到毛乌素沙地生态调研，以第一作者身份发表学术论文，在野外实践中形成了"在宏大自然格局中定位问题、在细小土壤颗粒里看见全球变化"的时空思维。
生命科学学院的野外实习同样成效显著。
学生们在黄山脚下采集标本、观察物种，将抽象的分类理论转化为鲜活的感性认知，野外课堂成为科研兴趣最生动的启蒙场所。
这些个体案例背后，是安徽师范大学在数学、化学、物理、生物、地理等多个学科持续涌现的群体性成长效应，也是外界所称"安徽师范大学现象"的真实注脚。
四、对策举措：协同育人与产教融合双向发力 安徽师范大学本科生院院长崔光磊表示，拔尖人才培养不是单个学院的"独角戏"，而是全校上下、校内外协同推进的"大合唱"。
在内部机制上，学校推行学术导师、学业导师、企业导师"三导师制"，从学术引领、学业规划、产业实践三个维度为学生提供全方位支撑，着力营造人才脱颖而出的物理空间与精神土壤。
在学科布局上，学校相继成立智能信息与先进制造学院、智能材料与未来能源学院、人工智能学院等三个新工科学院，推进"师范底蕴+工科硬核"双轮驱动的深度转型，引导学生深度参与企业研发与应用场景。
在产教融合上，计算机与信息学院与奇瑞集团合作开设"卓越工程师"定制班和"研发工程师"软件班，将实习、毕业设计与就业一体推进。
目前已有近百名学生参与定制班培养，35人签约入职，产教协同育人的路径初见成效。
五、前景展望：地方师范院校的示范价值 当前，国家高度重视基础学科人才培养，强调夯实科技创新的人才根基。
地方师范院校如何在这一战略背景下找准定位、发挥优势，是一道需要认真作答的时代命题。
安徽师范大学的实践表明，坚守师范底色与培养拔尖人才并不矛盾，关键在于能否构建起系统性的培养机制，将理论教学、科研实践、师范训练与产业融合有机贯通。
这一探索，对同类院校具有重要的参考价值。
基础学科建设重在久久为功，拔尖人才培养尤需制度牵引与生态支撑。
把师范的育人传统与科研的探索精神结合起来，把课堂知识与真实问题连接起来，把学校培养与社会需求贯通起来，地方高校同样可以在培养高素质创新人才上形成独特优势。
这条路径的价值，不仅在于个体成长的“可见”，更在于面向未来的“可持续”。