问题：学前阶段如何把“家乡”讲得可触可感、学得可知可行，是各地推进幼儿文化启蒙与价值养成面临的共同课题。随着城乡流动加快、生活方式变化加深，儿童对地方历史、人文传统、自然生态等“身边文化”的感知渠道趋于碎片化；同时，不同区域学前教育资源与课程建设能力存在差异，优质经验难以稳定外溢。如何在坚持儿童立场的前提下，将乡土资源转化为可实施、可评价、可推广的课程体系，并通过区域合作实现共建共享，成为基层教研需要破解的现实命题。 原因：一上，乡情教育涉及资源整合与课程转化，需要长期积累与系统设计。乡土文化、自然生态、红色资源、产业变迁等内容丰富，但如果缺乏专业指导，容易停留参观式、讲述式活动，难以形成持续的项目化学习与经验建构。另一上，跨区域协同过去受制于距离与成本，教研交流往往“点状发生、难以常态”。特别是结对帮扶实践中，如何把“输血式支持”转为“造血式共研”，需要机制与平台支撑。基于此，借助线上教研突破地域限制、推进资源共享与共同备课，成为改进协同质量的重要抓手。 影响：1月8日，由武汉市江夏区直属机关幼儿园主办、江夏区学前教育中心指导的“扎根乡土铸自信·跨区联动共成长”涉及的活动举行。活动汇聚江夏区多所幼儿园，并与结对帮扶单位五峰镇中心幼儿园实现实时视频连线，开展跨区域联合教研，探索“教研共同体”建设路径。主办园系统汇报近十年乡情教育体系建设成果，从理念框架到实施路径，呈现如何将本土资源转化为课程内容与幼儿经验。课例与课程故事展示中，既有以传统工艺体验为线索的动手实践，也有结合城市发展与生活场景的项目探索，体现“做中学、在探中悟”的课程导向。 更具启示意义的是，多园所围绕各自资源禀赋分享实践路径：有的以自然探究与红色教育相结合，有的突出农耕体验与社区参与，有的以特定行业与城市记忆形成特色课程，有的依托大型活动遗产资源，有的以湿地生态为核心构建环境教育。五峰镇中心幼儿园在线介绍将土家族织锦、歌舞等民俗元素融入日常课程，通过家园社联动与节庆实践深化儿童的民族文化认同。不同地理单元的实践互为参照，使“乡情教育不是一套模板，而是一种因地制宜的方法论”在交流中得到印证。 对策：围绕“多元视角下幼儿乡情教育的实施路径与支持策略”，与会人员从三上形成共识与建议。其一，资源挖掘要从“可见资源”走向“可用资源”，把自然环境、生产生活、历史记忆、非遗民俗等转化为幼儿可理解、可操作的活动方案，避免成人化、知识化倾向。其二，家园社协同要从“活动协作”走向“共同育人”，通过家长、社区与园所共建课程素材库、实践基地与节庆项目，让乡情教育日常生活中发生。其三，跨区域合作要从“偶发连线”走向“机制共建”，推动形成共同教研主题、共备课例、共研评价、共建资源的常态化模式，在结对帮扶中实现双向成长与互补提升。 专业层面，教研人员对各园探索以及线上联动模式的创新价值给予肯定，认为其为促进学前教育优质均衡提供了可复制的路径参考。高校专家强调，利用线上共研实现经验实时共享，有助于扩大学前教育优质供给的辐射面；同时，乡情教育应回到儿童经验本身，通过持续的项目活动与真实情境，促成情感认同、文化理解与社会性发展协同提升。 前景：从更长周期看，乡情教育与区域协同教研的结合，正在从“单园特色展示”走向“区域体系建设”。随着数字化教研能力提升，跨区域共同体有望在课程框架、资源包开发、教师培训与质量评价上形成标准化与本地化并重的实践成果，继续提升薄弱地区课程建设水平，推动结对帮扶向常态化、专业化、可持续转型。对城市与民族地区来说，云端共研不仅是经验交流，更是一种在共同育人目标下的价值共振：让儿童在理解家乡的同时，形成尊重多元文化、认同共同家园的情感基础。
从江夏到五峰，这场跨越数百公里的教育对话，搭建起城乡学前教育协同发展的桥梁，探索出文化传承与创新人才培养的新路径；这种深植乡土、面向未来的教育实践，正为培养具有家国情怀的新时代儿童提供持久的精神力量。