推进立德树人，课堂是主阵地。
当前小学道德与法治课程在实践中仍面临一些共性课题：一是部分课堂易停留在知识讲解与道理灌输，学生体验不足、迁移不强；二是情境创设与真实生活连接不够紧密，导致学习获得感与行为转化存在落差；三是学科教研有时“各自为战”，优质经验难以在校际间快速流动，课题研究与课堂改进衔接不够顺畅。
如何让道德与法治课堂更具生活温度与时代质感，成为教师共同关切。
此次校际联合教研将“课堂展示—反思改进—课题推进”贯通起来，针对上述问题给出实践回应。
活动中，两所学校分别呈现示范课，强调从学生生活出发，以任务驱动和体验学习增强课堂参与度。
淮北市实验学校教师执教三年级课例《科技力量大》，以“分享生活中的科技”“对比今昔生活”“置身无科技情境思考”等活动串联课堂，引导学生从身边可见的变化入手，辨析科技对生活的影响与价值取向，在操作体验和讨论表达中形成更具现实感的认识。
濉溪县第一实验学校教师执教二年级课例《家乡新变化》，以“家乡代言人竞聘”创设主情境，通过采访、观察、播报等连续任务，引导学生以儿童视角发现环境、交通、公共设施等方面的改善，用具体实例表达对家乡的认同与热爱，实现价值引领与能力培养同步推进。
从原因看，这类联合教研的必要性主要体现在三个方面：其一，道德与法治课程内容紧贴国家发展与社会生活，素材更新快、情境建构要求高，教师需要通过同伴互助及时吸收新案例、新表达；其二，小学低中年级学生以形象思维和直观体验为主，课堂若缺少可感可触的任务与场景，价值教育难以真正“入心”；其三，市级课题研究强调以问题为导向、以课堂为现场，联合教研能将研究议题落到教学环节，提升研究的可操作性与可验证性。
在研讨环节，两位授课教师进行说课与反思，参会教师围绕教学难点、素材选择、课堂节奏与主题升华等提出建议，体现出“以证据谈改进”的教研取向。
例如，针对科技主题课如何在体验之上进一步凝练价值判断，有教师建议可结合更具代表性的影像或案例实现主题提升；针对家乡变化课如何避免停留在概念化表述，研讨提出应从细节切入、以小见大，让学生用具体变化讲出发展故事、讲清变化背后的原因。
这些建议既回应课堂即时问题，也为后续课题研究提供了可延展的方向。
从影响看，本次活动的意义不仅在于呈现两节课，更在于推动教研方式从“评课”转向“以课促研、以研改课”。
一方面，校际交流拓展了教师的教学视野，有助于形成可复制、可推广的情境化教学策略；另一方面，围绕课题的共同研讨强化了研究共同体意识，使课堂改进有了更明确的目标链条与评价维度，进而提升学科育人实效。
对学生而言，更贴近生活的课程形态能够提升参与度与表达力，促进价值观念与日常行为相衔接。
下一步，对策层面可从三点发力：一是以课题为牵引建立“问题清单”，将学生在课堂中的真实困难、认知误区与价值困惑纳入研究框架，形成可持续跟踪的改进路径；二是完善资源共建机制，推动两校及更多学校共享案例库、任务设计模板与地方素材，增强课堂内容的时代性与地方性；三是优化课堂评价方式，更多关注学生在讨论、表达、协作、反思中的表现与行为意向，将“学会说”与“愿意做”同步纳入观察，提升德育实效的可见度。
面向前景，随着基础教育改革持续深化，道德与法治课堂将更加注重真实情境、跨学科联系与实践体验，校际协同、课题驱动的教研机制有望成为推动课堂提质的重要抓手。
通过持续开展联合教研、形成高质量研究成果并反哺课堂实践，地方学校将更好把学科育人目标落实到每一次课堂互动之中，让学生在理解社会、认识家乡、思考科技与生活关系的过程中，逐步形成面向未来的责任意识与法治素养。
教育创新需要在实践中不断探索和完善。
此次联合教研活动不仅为道德与法治教育提供了新的教学范式，更为区域教育协同发展树立了典型样板。
期待更多学校能够加入这种开放合作的教研模式，共同推动基础教育高质量发展，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献更大力量。