问题——在基础教育阶段，阅读兴趣如何持续激发、口语表达如何系统训练、学生舞台自信如何稳步建立，是不少学校在推进素质教育中面临的共性课题。
尤其对中高年级学生而言，既要完成学科学习任务，也需要在真实情境中锻炼“能说会讲、敢讲善讲”的综合能力，把阅读理解转化为表达输出，把文本感受转化为价值认同。
原因——一方面，随着信息获取方式日益多元，部分学生存在“读得碎、讲不出、表达浅”的现象：阅读量不稳定、理解停留在情节层面，表达训练缺乏连续性与评价机制。
另一方面，课堂时间有限，口语表达往往局限于零散发言，缺少从选题、理解、演绎到呈现的完整训练链条；同时，登台机会不足也容易导致紧张怯场，影响表达质量与学习自信。
针对上述问题，建兴路小学将讲故事活动作为语文实践的重要载体，设计了“班级选拔—年级展示—集中呈现”的阶梯式路径，并通过教师精细化指导与学校管理者现场把关，构建可复制的训练流程。
影响——此次大赛历时一个月，先由各班组织海选，鼓励学生走上讲台讲述喜爱的故事，形成“人人参与、层层递进”的氛围。
经推选进入年级阶段的学生，接受语文教师在课余时间开展的个别化辅导，训练重点覆盖文本理解、语音语调、节奏停连、肢体语言与情绪调动等关键要素，推动学生从“把故事讲完整”迈向“把故事讲得动人”。
在决赛集中展示环节，学生选取《牛郎织女》《愚公移山》《军礼》等经典篇目进行演绎，把人物语言、情感变化与价值主题相结合，呈现出更为成熟的舞台表现。
通过持续登台与多轮展示，学生的语言组织能力、临场应变能力与心理承受能力得到同步提升，一些学生从最初紧张拘谨转变为从容自信，完成从“读故事”到“诠释故事”的能力跨越。
对策——从教育实践看，讲故事竞赛的价值不在于“比一场”，而在于“建机制”。
其一，形成常态化口语表达训练体系，将讲述、朗读、复述、演讲等纳入语文实践任务，明确训练目标与评价标准，避免活动“一阵风”。
其二，强化教师专业指导，围绕文本解读、表达技巧与情感传达进行分层辅导，让不同基础的学生都能获得进步空间。
其三，完善展示与反馈闭环，鼓励学生互评与自评，突出“内容准确、表达清晰、情感真挚、仪态大方”等核心维度，引导学生在反思中提升。
其四，推进家校协同，倡导家庭阅读陪伴与表达练习，将日常阅读、讲述习惯融入家庭生活，构建“校内训练—家庭巩固—社会表达”的成长链条。
前景——在“双减”背景下，学校更需要以高质量、低负担的实践活动丰富课后服务与校园文化供给，把阅读推广、语言训练与价值引领有机结合。
讲故事活动以经典文本为依托，既有助于传承优秀文化、涵养审美情趣，也能促进学生在真实沟通场景中提升表达能力与思维品质。
随着相关活动进一步制度化、课程化，预计将带动更多学生形成稳定阅读习惯，提升语文综合素养，并为其后续写作表达、课堂展示乃至跨学科学习打下基础。
当《愚公移山》的铿锵童声回荡在校园时，我们看到的不仅是语言艺术的稚嫩绽放，更是文化传承的时代接力。
建兴路小学用一场故事大赛证明：素质教育的真谛，在于创造让每个孩子都能被看见、被听见的成长舞台。
这种以文化人、以美育人的实践，正在书写基础教育高质量发展的生动注脚。