学前教育如何更好回归儿童、回到生活，是当前教育高质量发展背景下的一道必答题；部分地区和园所实践中，仍存在把游戏等同于“放任”、把学习等同于“提前学科化”的认知偏差；在管理层面，安全与秩序压力、评价导向单一、教师专业支持不足等因素叠加，容易导致儿童自主游戏空间被压缩、教师介入“过多或过少”，从而影响儿童体验与发展质量。 此次在乐山市机关幼儿园举行的分会场活动，围绕儿童权利与游戏育人展开集中研讨，回应的正是学前教育在“尊重规律”与“提升质量”之间如何实现更高水平平衡的问题。活动由乐山市教育局对应的负责人致辞启动，强调以儿童为中心的办园理念与普惠高质量发展的方向，指出充分激发游戏的育人价值，是夯实儿童终身发展基础的重要路径。作为省级示范园之一，乐山市机关幼儿园在园本课程建设中长期强调“完整生活”的教育观，探索将游戏精神融入日常生活与特色活动之中，以更贴近儿童经验的方式推进课程落地。 从原因层面看，游戏质量能否提升，关键不在口号而在机制：一是教师能否在观察与判断中形成专业“尺子”，在儿童需要时提供恰当支持；二是园所能否建立可持续的自我改进体系，将教研、评价与课程实施贯通起来；三是能否让儿童在环境与活动中拥有真实的参与权，形成“被看见、被倾听、能选择”的成长体验。与会园长和专家分享的实践路径，集中指向上述关键点。 在经验交流环节，来自成都、德阳等地的园所代表从不同维度提出具体做法：有的园所从“研评一体”入手，强调用共同研讨、共同营造与共同融合构建自评体系，通过工具化记录与问题导向改进，将评价转化为教师专业成长的动力；有的园所强调让儿童参与环境设计与管理，通过更细致的倾听方式收集儿童观点，推动游戏与环境在师幼共创中动态生长；还有园所从课程哲学与一日生活实践出发，提出以真实生活场景承载学习与发展，在运动、游戏、探索等多条路径中帮助儿童形成更完整的经验结构。这些做法共同传递出一个信号：高质量的游戏不是“自然发生”的，而是需要专业支持、制度保障与持续改进的系统工程。 活动的一个焦点议题，是“游戏中教师何时介入、如何支持”。这是长期困扰一线教师的实践难题：介入过多，儿童自主性被削弱；介入过少，游戏可能停滞或风险增加。现场教研形成了较为一致的专业共识：介入的目的在于保障儿童的自主权与学习连续性，判断标准在于儿童在游戏中的探究是否仍在推进。与会教师梳理出若干关键时机，包括学习出现明显停滞、存在安全风险、游戏难以深入或同伴协商陷入僵局等，并结合一日生活中的多种场景分享游戏化探索案例，显示出教师角色从“管理者”向“观察者、支持者、共生者”转变的趋势。这种转变背后，体现的是学前教育从经验型走向证据与反思支持的专业化路径。 从影响角度看，此类高水平教研交流有助于在更大范围内凝聚共识、打通“理念—方法—评价”的链条。一上，它将“儿童权利”从抽象概念转化为可观察、可操作的教育行为：是否允许儿童选择、是否提供充分时间、是否尊重儿童表达、是否关键节点给予恰当支持。另一上，它为普惠背景下的质量提升提供了可复制的抓手，即通过园本课程建设、教师专业发展机制与现场教研共同体，形成持续改进的闭环，从而在保障公平可及的同时提升育人质量。 面向对策与实践路径，业内普遍认为需从三个层面协同发力：其一，完善园所层面的教研与评价体系，倡导基于观察的反馈与改进，减少简单化、结果化的考核倾向；其二，加强教师专业能力建设，提升对儿童行为的理解与对游戏价值的判断能力，形成更科学的介入策略；其三，优化环境与资源配置，让儿童在安全边界内拥有更大的自主空间与材料选择权，促进同伴合作与深度探究。同时，要把“把时间还给儿童、把空间还给儿童、把专业还给教师”落到制度安排与日常运行中，避免理念停留在文本。 从前景判断看，随着学前教育普惠体系优化，各地对“内涵式发展”的需求更加迫切。以儿童权利为价值底座、以游戏为基本活动的实践方向，将在课程改革、教师发展与质量评价中持续深化。通过跨区域的经验互鉴和教研共同体建设，学前教育有望在守住儿童天性与发展规律的同时，形成更具可持续性的质量提升路径，为儿童的终身成长奠定更坚实的基础。
本次活动展现了四川幼教工作者对教育本质的深入思考。游戏既是儿童的权利，也是教育回归本真的重要途径。当教师学会观察与支持，当儿童的自主性得到充分尊重，游戏的教育价值就能真正彰显。与会者带走的不仅是有益经验，更是一份教育承诺——让每个孩子都能在游戏中自由探索、快乐成长，实现教育回归童年本真的美好愿景。