问题——新高考改革持续推进，英语“读后续写”题型对学生的语篇理解、逻辑衔接、语言表达与创新构思提出综合要求。对不少县域高中而言，学生阅读深度不足、写作训练碎片化、课堂反馈链条不完整等问题较为突出，常见痛点集中“情节推进断裂、语言表达生硬、人物情感不贴合、文化语境把握偏弱”，直接影响学生在新题型中的得分稳定性与写作信心。 原因——一上，县域学校师资结构、教研资源与外部交流机会各上相对有限，教师题型研究与课堂组织上容易形成“重讲解轻迁移、重套路轻生成”的惯性；另一上，续写能力本质上是阅读理解与写作输出的合成能力，需要语篇结构、叙事逻辑、情感线索与语言风格之间建立连贯通道。如果教学仅停留在范文背诵或模板套用，学生难以形成可持续的“理解—转化—表达”能力链条，导致训练投入与成绩提升不成正比。 影响——在上述背景下，冀州中学英语教研团队以课堂问题为导向，形成“输入—输出双向赋能”的教学框架，近日其《微拆解·搭支架：双轨驱动下高中英语续写能力提升的教学探索与实践》入选河北省2025年度教学成果奖。该成果的价值不仅在于获得奖项，更在于对县域高中续写教学提供了方法路径：通过可操作的分解训练与递进支架，把原本“靠天赋、靠感觉”的写作要求转化为“可学、可练、可评价”的课堂流程，提升训练的可控性与有效性。 对策——围绕“读得懂、写得出、写得好”的能力目标，冀州中学在教学设计上突出两条主线。 其一，输入端实施“四维微拆解”，把语篇学习由笼统阅读转向结构化理解。课堂将语篇从语言、逻辑、情感、文化四个维度拆分，并更细化为可训练的微技能，如关键情节识别、因果链梳理、人物动机推断、情绪变化追踪、语体与表达风格对齐等。通过分层训练，促使学生先建立对文本“事实—关系—立场—语境”的完整认识，再进入续写构思，减少“只见情节不见逻辑、只写故事不写人物”的偏差。 其二，输出端构建“三级支架递进”，以仿写、扩写、独立创作为路径，形成“训练—反馈—改进”的闭环机制。教学先以范式引导解决“不会写”的起点问题，再通过扩写训练解决“写不长、写不顺”的过程问题，最终在独立创作中提升情节设计与语言个性化表达。配套的过程性评价强调对逻辑衔接、语言准确性与一致性、情感真实度等关键指标进行及时反馈，推动学生从模仿走向迁移，从完成任务走向表达能力提升。 在推广应用上，该成果经过三年试点，已多所高中进行推广，覆盖师生数千人。涉及的学校通过共享资源包、组织专题培训、建立持续支持机制等方式，推动“可复制、易落地”的课堂方案进入日常教学。实践显示，课堂参与度、写作训练效率与学生对续写题型的适应性得到同步提升，不同层次学生在结构把握与表达连贯性上均有改善，教学改革从“点上突破”逐步走向“面上扩展”。 前景——当前，基础教育高质量发展强调课堂提质与教研引领并重。面向新高考综合能力要求，英语教学需要进一步从知识传授转向能力建构，从单次训练转向持续改进。业内人士认为，类似“微拆解+支架递进”的路径，为县域高中在资源条件相对有限情况下推进课堂变革提供了可借鉴范式：以小切口破解大难题，以可操作流程提升教学确定性。下一步，随着区域教研共同体建设、校际协作与资源共享机制完善，此类成果有望在更大范围内形成协同效应，并在数据化评价、个性化支持、跨学科素养融入等上拓展升级空间，进一步服务教育均衡与质量提升。
教学改革的关键，在于把学生真实的学习困难转化为可解决的课堂问题，把教师的经验探索沉淀为可推广的制度化成果。冀州中学的实践表明，面对新题型、新要求，县域学校同样可以通过精细化教研与系统化设计走出一条提质增效之路。推动更多这样的“可复制方案”在更大范围落地，将为促进基础教育优质均衡发展增添更坚实的支撑。