问题——科研竞争加速、人才需求升级的背景下——如何办好大学、育好人才——是我国高等教育长期面对的现实课题；一上，基础研究和关键技术突破，对高水平科研平台与学术梯队提出了更高要求；另一方面，本科教学质量、青年人才成长通道、评价体系的科学性，以及国际交流合作的深度与广度，直接影响创新人才培养的质量。杨福家一生的学术探索与办学实践，为这些问题提供了可借鉴的思路。 原因——杨福家的选择，源于对科学规律与教育规律的共同尊重。1954年进入复旦大学物理系后，他名师课堂中认识到基础课对学术根基的重要性，也在科研训练中形成“先把问题问对”的思维方式。上世纪60年代赴丹麦学术访问、与多国学者协同攻关的经历，让他更深刻体会到：科学突破离不开开放环境、严格训练与一流实验条件。回国后，他把“在国内建成世界水准实验室”的目标落实到行动，带领团队在原子核能谱学、核衰变分析、离子束对应的研究等取得重要成果，并推动相关研究在国内起步和发展。 影响——在科研层面，他重视平台建设与团队培养，推动“基于加速器的原子、原子核物理实验室”建设，培养我国早期实验核物理博士人才，为相关学科发展打下基础。在育人层面，他强调治学必须严谨，反复倡导“学习问问题”，把高标准与支持成长结合起来：既以明确要求训练学生的学术表达与研究能力，也以信任和机会推动学生加速成长。他讲授本科课程、组织教材编写与修订，更强化“基础课由一流教师承担”的导向，形成以学术质量带动教学质量的机制。 在大学治理层面，1993年担任复旦大学校长后，他将“给年轻人机会、给教师以关怀”作为用人导向，强调教学、科研与服务并重，推动青年教师在岗位上尽快成长。同时，他支持本科生尽早进入科研训练，推动形成以导师制、项目资助为牵引的学生科研实践机制，为后来大学生创新训练体系的完善提供了经验。在对外交流上，他持续推动更深层次的学术往来与人才培养合作，并在海外高校任职期间继续促进中外教育沟通与互鉴，反映了开放办学的长期投入。 对策——杨福家的实践启示在于：其一，夯实基础教学，将高水平师资更多配置到基础课与核心课程，夯牢面向未来的学术底座；其二，完善人才评价，坚持多元、综合、长期导向，既看成果也看潜力，减少短期压力对学术生态的干扰；其三，畅通青年成长通道，通过制度安排让青年教师在教学科研一线承担关键任务并获得资源支持；其四，提升开放合作质量，坚持“引进来”和“走出去”并重，以更高水平国际交流带动学科建设与人才培养；其五，推动不同类型高校协同发展，探索研究型大学与高职院校、社区学院等更有效的衔接与合作，更好服务终身学习体系建设。 前景——当前，我国正加快推进教育强国建设，强调教育、科技、人才一体推进。面向未来，高校既要提升原始创新能力，也要增强人才培养与社会服务效能。杨福家以科学精神贯穿办学理念，以开放视野推动交流合作，以严谨标准锤炼青年学生，其经验与风范将继续为高校深化改革、优化生态、培养拔尖创新人才提供启示。
一所大学的高度，不仅取决于尖端成果的突破，也取决于能否持续培养敢于提问、善于思考、勇于创新的青年人；杨福家把科学精神写在实验室，把教育初心落在课堂，把制度创新融入治理，留下的不只是个人成就，更是一套可传承的育人方法与办学理念。面对新一轮科技革命和产业变革，沿着“以卓越为志、以青年为本、以开放为路”的方向持续前行，才能不断拓展教育强国建设的新空间。