问题：县域教育要实现高质量发展，关键教师，难点在均衡。当前，不少县域学校面临优质师资相对不足、青年教师成长周期长、教研资源分散、课堂改革推进不平衡等问题。尤其在高中阶段，语文学科既承担核心素养培育任务，也直接影响升学质量。如何以课堂提质带动区域整体提升，成为县域教育改革绕不开的重点。 原因：一上，基层学校长期受到人才流动和资源集聚影响，名师数量偏少，带动作用有限；另一方面，部分学校仍存在教学与教研脱节的情况，课题研究与课堂实践衔接不紧，导致有效做法难以沉淀成体系、成熟经验难以复制推广。同时，学生差异更明显、学习方式变化更快，对教师的课堂组织、学习引导和心理支持提出更高要求，传统以讲授为主的课堂模式亟待调整。 影响：在玉屏侗族自治县推进“人才是第一资源”的实践中，首批县委联系专家的认定与聘任，意在把分散在各领域的关键人才连接起来、激发作用，形成以点带面、示范带动的效应。作为代表之一，玉屏民族中学语文高级教师潘志的长期坚守与持续探索，为县域教育提质提供了可借鉴的路径：既抓课堂主阵地，也抓教研共同体；既关注学生成长规律，也重视青年教师梯队培养。她在教学中形成并推广“以导促学”模式，通过问题引领、过程指导和学习反馈的闭环设计，提高学生课堂参与度与语文综合能力，带动学校语文成绩保持稳定优势，并形成一定范围内可参考的课堂改进样本。 对策：以名师为“枢纽”，把优质资源转化为区域能力。潘志长期坚持教研融合，通过主持或参与省、市级课题，将研究成果回到课堂，推动教学改进从经验驱动走向证据支撑；组织编写校本教材《飞凤清音》，立足校情学情补充学习资源，提高课程实施的针对性与连贯性。更具带动作用的是，她依托玉屏初高中语文名师工作室，持续开展跟岗研修、结对帮扶、集体备课和专题研讨等活动，累计开展教研活动近40场，围绕课堂设计、文本解读、作业优化、考试评价等关键环节进行“手把手”指导，帮助青年教师尽快形成稳定的教学能力与反思习惯。目前，在其带领下，一批教师成长为市、县级骨干力量，县域语文教研表现为梯队推进的“雁阵效应”。 同时，教育质量提升也离不开社会协同与制度保障。潘志兼具政协委员、政协常委等身份，围绕教育与民生议题积极建言，推动一线诉求更顺畅进入公共决策视野。基层教育工作者在专业岗位与公共履职之间形成良性互动，有助于把课堂中的“微经验”转化为治理中的“可操作建议”，为完善教师培养、资源配置与学生发展支持体系提供更贴近实际的参考。 前景：从长周期看，县域教育竞争力的提升，既需要硬件改善，更需要以人才为核心的软实力积累。玉屏侗族自治县通过县委联系专家机制，将专家人才纳入县域发展体系，既是人才强县的重要抓手，也是提升公共服务质量的现实选择。随着名师工作室、课题研究、送教送培等机制优化，优质教学经验有望在更大范围扩散，带动学科建设、教师发展与育人方式改革联合推进。未来，若更加强跨校教研共同体建设，完善青年教师成长通道与激励机制，推动数字化教研资源下沉，县域教育提质将获得更稳定的内生动力。
从三尺讲台到参政议政会场，潘志用二十六年的坚守，展现了新时代知识分子的责任担当。在乡村振兴与教育现代化的时代背景下，这种既做专业标杆、又当民生桥梁的复合型人才成长路径，不仅为民族地区人才培养提供了可借鉴的经验，也折射出基层人才评价机制从单一专业维度走向综合贡献维度的变化方向。当更多“潘志式”专家不断涌现，县域高质量发展的根基也将更加稳固。