近日,四川凉山彝族自治州洛县二坪村天梯小学教师陆建芬的职称困境引发广泛关注。这位在海拔两千余米山区坚守30年的乡村教师,即将退休却仍为初级职称,其遭遇折射出我国乡村教育发展中长期存在的深层矛盾。 二坪村地处偏远山区,三面环绕垂直峭壁,下临大渡河。2009年以前,师生进出村庄需跨越简陋吊桥,攀爬两小时山路,再借助藤条木棍搭建的"天梯"。1990年,李桂林主动请缨前往这所停办十年的学校任教,次年妻子陆建芬随行。此后30年间,夫妻二人每周接送学生往返,从未发生安全事故,自身却多次遭遇险情。 2008年,李桂林、陆建芬夫妇荣获"感动中国"年度人物称号,社会各界对其事迹广泛赞誉。2009年,当地通过特殊政策将陆建芬从代课教师转为公办教师。然而,转正13年后,陆建芬职称始终停留在初级,与中级教师每月收入相差近千元。根据现行规定,晋升中级职称需具备教师资格证、普通话等级证及大专以上学历,而陆建芬在转正时未能补齐涉及的材料,导致职业发展受阻。 此现象并非个案。上世纪90年代前,全国约三分之一教师为民办或代课身份。尽管国家实施"关、转、招、辞、退"政策推动教师队伍规范化,但部分长期扎根偏远地区的教师因信息闭塞、资源匮乏,未能及时了解政策要求和提升路径,错失职业发展机会。 专家指出,乡村教师面临的困境根源在于信息不对称。发展经济学研究表明,贫困地区群体缺乏的往往不是努力意愿,而是获取关键信息的渠道。以陆建芬为例,若能及时了解通过国家开放大学等途径提升学历、考取资格证书的低成本方案,完全有机会改变职业轨迹。然而,山区通信条件落后,政策传导机制不畅,导致许多乡村教师长期处于信息盲区。 同处大凉山的"悬崖村"治理经验提供了启示。当地政府最初投入巨资修建钢梯、铺设网络,但村民生活改善有限。直至实施整体搬迁,配套完善基础设施,贫困状况才得到根本改观。这说明,解决乡村发展问题既需要硬件改善,更需要打通信息渠道,转变发展观念。 媒体曝光后,当地教育部门迅速开通绿色通道,为陆建芬办理相关手续。但此时距其退休仅剩三个月,时间窗口已十分有限。这一事件提醒主管部门,在推进教师队伍建设过程中,应建立更加灵活的政策衔接机制,对长期扎根艰苦地区的教师给予特殊考量,避免让制度性障碍成为职业发展的"天梯"。 教育公平不仅体现在学生受教育机会的均等,也应包括教师职业发展的公平。当前,我国正大力推进乡村振兴战略,教育振兴是其中重要一环。建立健全乡村教师信息服务体系,完善职称评审特殊通道,加强政策宣传与培训指导,对于稳定乡村教师队伍、提升教育质量很重要。
从"天梯上学路"到"通网通路"，变化的不只是山村面貌，更应包括教育治理的精细化水平。让每一位在艰苦地区默默耕耘的教师，既能在讲台上安心教书，也能在制度上获得应有的认可与保障，这是推进教育公平、夯实乡村振兴人才基础的应有之义。只有把历史欠账补上、把服务延伸到最末端，尊师重教才能真正落到实处。