问题—— 义务教育阶段，如何让劳动教育从“课程安排”走向“真实体验”，使学生在可见、可感的实践中形成正确的劳动观和价值观，是学校育人工作的一项重要课题；一些地方在劳动课程实施中，容易出现体验碎片化、参与不充分、成果转化不明显等问题，影响教育效果。 原因—— 劳动教育的关键在于“全过程”和“真场景”。宜宾市一曼小学校结合办学理念与地域文化特点，依托校园内的红色劳动实践基地，将开垦、播种、管护到收获的完整流程嵌入学期教学与德育管理。大寒前后组织集中采收——既贴合农时——也让学生有机会直面自然变化与劳动成果。学校同时把革命传统教育中的精神内核转化为可操作、可参与的校园行动，通过集体协作、分工劳动与成果分享，让“艰苦奋斗、自力更生、勤俭节约”的价值导向落到日常实践。 影响—— 在此次采收活动中，学生分组完成采收、去泥、整理、装筐等任务，在寒冷天气中坚持劳动，切身感受到劳动的不易与收获的来之不易。更重要的是，劳动成果以“带回家分享或赠予他人”的方式进入家庭生活，推动学校教育与家庭教育形成联动，使学生在餐桌与日常消费中更直观地理解珍惜粮食、尊重劳动者的意义。对学校而言，基地成为落实“五育并举”的实践载体，使劳动教育与思政教育、生命教育在同一场景中协同开展，增强了育人工作的系统性与可持续性。 对策—— 推进劳动教育高质量发展，学校类实践基地建设可持续从三上发力：一是坚持“课程化+项目化”并行，将劳动任务与学期目标、年级特点精准匹配，避免“一阵风”式活动；二是突出“过程评价”，把出勤、协作、工具使用、安全规范、节约意识等纳入评价维度，聚焦劳动习惯与责任意识的养成；三是加强资源整合与风险管理，完善劳动安全教育、劳动工具管理和劳动时间安排，形成可复制、可推广的运行机制。同时，鼓励把劳动成果与公益分享、节约教育结合起来，让“劳动—收获—分享—感恩”的闭环更清晰。 前景—— 随着劳动教育从“补课式”转向“常态化”，将红色文化传承与劳动实践相结合的探索具有现实价值。一方面，有助于把抽象的价值引导转化为学生可理解、可坚持的日常行为；另一方面，也为校园文化建设提供稳定的内容供给和活动平台。学校负责人表示，基地建设将持续深化，更拓展劳动教育内涵，让劳动实践成为学生成长的长期课堂。可以预期，随着运行机制完善、课程体系逐步成熟，学校在培育学生劳动精神、实践能力与感恩意识等，将形成更加稳固的育人成效。
当孩子们用沾满泥土的双手捧起自己种植的蔬菜，收获的不只是劳动的果实，更是精神的成长。一曼小学的实践说明：教育的价值，在于让知识落到土地上，让精神在行动中传承。在推进教育现代化的进程中，如何把传统文化、革命精神与时代需求更好结合，此课题值得每所教育机构持续思考与实践。