（问题）课堂播放名人视频用于“预防早恋”之所以引发关注，关键于学校如何在教育场景中介入青春期情感议题。青春期学生对偶像与同伴关系更敏感，学校和家长也常担心情感波动影响学业与心理状态。如何引导学生处理好情感、学习与成长的关系，既是班级管理的现实需要，也是育人工作绕不开的课题。 （原因）从教师角度看，借助公众人物的成长经历进行引导，传播快、接受度也更高。张凌赫出生于江苏无锡，2016年参加江苏高考，以总分378分（满分480分）考入南京师范大学电气与自动化工程学院，其中数学182分（满分200分），物理、化学等级为A+，成绩较为突出。他“先专注学业、再多元发展”的路径，容易被当作“把时间用在关键处”的例子。此前，张凌赫也曾在出道前表达过从事电力行业的职业设想。2025年，国网江苏电力等单位通过网络发布邀请其进行职业体验的信息，引发多家央企账号互动，有关话题热度走高，也继续强化了公众对其“学业背景+职业想象”的印象。 （影响）积极上，以真实案例说明“努力学习带来更多选择”，有助于增强学生的目标意识与自我管理能力；公众人物的学习经历被更多看见，也一定程度上打破“只看颜值与流量”的单一评价，让青少年更重视能力与积累。但也要看到，如果课堂引导过度依赖“名人效应”，或把复杂的青春期情感问题简化为“早恋与成绩对立”，容易带来标签化理解：一上可能激起学生逆反，另一方面也可能挤压对情绪管理、同伴交往、边界意识等关键能力的培养空间。网络传播还可能把个体做法包装成“通用模板”，引发模仿与误读，增加学校管理的舆情风险。 （对策）一是让“情感教育”回到教育规律。学校开展青春期教育，应以心理健康教育、生命教育与生涯规划为支撑，强调尊重、责任、边界与自我保护，避免简单化的“堵”和“一刀切”。二是提升沟通的专业性与温度。班主任、心理教师可通过主题班会、个别辅导、家校协同等方式，建立可讨论、可求助的渠道，让学生明白情感萌动并非“问题本身”，关键在于是否影响学习生活、是否越过行为边界、是否具备承担后果的能力。三是合理使用榜样案例。引用优秀个体经历应突出可学习的部分，如时间管理、学习方法、目标设定与抗挫能力，同时提示“路径多样、因人而异”，避免制造焦虑或固化单一成功叙事。四是完善校内制度与课程供给。建议在中学阶段进一步充实心理健康课程资源，开展科学的恋爱观、性教育与网络素养教育，建立早识别、早干预、重保护的支持体系，减少单纯处罚带来的对立。 （前景）随着青少年获取信息渠道更加多元，校园教育正从“纪律型管理”转向“成长型支持”。未来，学校在处理早恋等敏感议题时，既要坚持学业为本、身心健康优先，也要更重视方法的科学性与个体差异。以社会关注的案例切入并非不可，但更重要的是形成可持续、可复制、可评估的教育机制，让学生学会自我管理与自我负责，在成长中建立稳定的价值判断与人生规划。
教育既要回应现实，也要着眼长远；用学生听得懂的方式讲成长道理无可厚非，但有效的引导不应停留在“用谁来劝谁”，而应落到“帮助学生学会自我管理、尊重他人、规划人生”。当热点进入课堂，标准与边界更要清晰；当青春期议题更趋多元，科学与耐心更显重要。只有把方法落细、把体系夯实，才能让每一次“课堂提醒”真正转化为学生长期受益的能力与品格。