问题——如何让化学课堂从“讲知识”转向“育能力” 当前基础教育教学改革持续深化，化学课堂实践中仍面临一些共性难点：知识点覆盖与能力培养如何兼顾、抽象概念如何与真实情境有效衔接、课堂评价如何从结果性走向过程性与反思性。一线教师普遍期待更可操作的课堂样本与更具针对性的教研支持，以提升学生的科学思维与探究能力。 原因——新课标导向与课堂复杂性叠加，呼唤高质量区域协同 化学学科强调“结构—性质—应用”的内在逻辑，也强调在实验与证据推理中形成学科观念。随着课程标准对核心素养要求的强化，教学不再仅是知识传递，而是情境创设、任务驱动、活动组织、评价反馈等多环节系统工程。单校、单人探索容易出现经验碎片化、资源重复建设等问题，亟需以区域教研共同体方式，形成可复制、可推广、可迭代的教学改进路径。 影响——同课异构提供“多解法”，专题对话打通“理念链” 本次“校园行”研讨以课堂为主阵地，安排多节同课异构示范课，来自不同学校的教师围绕同一主题呈现差异化教学设计。示范课中，授课教师分别从实验体验、问题拆解、模型建构等角度组织学习活动，体现以学生参与和证据推理为支点的课堂转型。多种教学方案在同一目标框架下互为参照，促使听课教师在“为何这样教、还能怎样教、怎样教得更有效”上形成更清晰的判断标准。 在示范课之后，专题讲座围绕学科思维进阶、核心素养落地、真实问题情境与能力培养等议题展开，推动教研从“看热闹”转向“抓要害”。有关负责人在交流中指出，化学教学要避免知识碎片化倾向，关键在于以结构化视角组织内容、以可迁移任务承载大概念、以嵌入式评价促进反思改进。多场报告形成从理念到设计再到评价的递进链条，为课堂改革提供方法支撑。 对策——以共同体机制推动“常态化改进”，让教研回到课堂本身 与会教师普遍认为，高质量教研不止于一次活动，更需要持续机制。下一步可从三上发力：一是强化“同课异构+同题共研”机制，围绕关键概念、典型实验和学业质量要求，形成系列课例与任务库，减少“各自为战”。二是完善“课堂观察—证据收集—集体诊断—再教再评”的闭环流程，把课堂数据、学习表现与评价结果纳入研讨，实现以证据驱动改进。三是加快资源共建共享，将示范课要点、教学设计、评价工具等沉淀为可复用资源，并通过校际结对、区域联动扩大辐射面，促进优质经验转化为普遍能力。 前景——从“单次展示”走向“长期迭代”，为区域教学高质量发展蓄力 南通中学相关负责人表示，此类“校园行”教研将以常态化方式推进，深入聚焦新课标实施中的关键问题，持续引入多校教师共同研讨。业内人士认为，随着区域教研共同体健全，化学课堂将更强调真实问题引领、实验探究支撑与评价反馈促进，推动学生理解化学本质、形成科学方法、提升解决问题能力诸上实现系统成长，也将为区域基础教育高质量发展提供更坚实的学科支撑。
南通市的探索表明——教学改革不仅需要更新理念——更需要可落地的路径。通过“同课异构”呈现多种教学思路，借助名师资源支持一线教师，区域教研共同体正在成为推动教育质量提升的有效抓手。该模式也为基础教育改革提供了可参考的实践样本。