当前，以人工智能、虚拟现实、可穿戴设备等为代表的新技术正快速重塑高等教育生态。作为落实立德树人根本任务的重要阵地，课程思政的建设与发展也迎来新的机遇与挑战。如何科学认识技术与课程思政的关系，让技术成为育人的助力而非阻力，已成为高校教育改革绕不开的课题。 从价值理性与工具理性的统一来看，技术本身并无绝对的好坏，关键在于使用方式与引导方向。与其被动承受技术浪潮的冲击，不如主动把握技术赋能的窗口，把它作为拓展课程思政空间的工具。这种转变要求我们既看到技术的潜力，也要守住课程思政的初心与边界。 课程思政的形态立体化，是技术赋能最直观的体现。以往课程思政往往相对分散、形态单一，而新技术像一条“缝合线”，把分科课程与综合课程、活动课程与学科课程、显性课程与潜在课程、认知性课程与情意性课程、工具性课程与价值性课程等多个维度连接起来。可穿戴设备与沉浸式教室让物理、化学等理工科知识与思政案例在同一场景中融合呈现；虚拟实验把“做中学”推进到“做中悟”，让知识更有温度、价值更易浸润；图文声像一体化的校史馆让一张张照片都能“开口讲述”；现场感、情境感的实时呈现与放大，让情感共鸣不再依赖单向说教；理工科实验报告嵌入人文叙事，人文社科调研融入工程伦理……这些实践推动课程从平面走向立体，把零散的育人支点织成更紧密的网络。 课程思政的方式融合化，是技术赋能更深层的变化。在“大思政课”背景下，单一、机械的线下教学方式已难以满足需求。新技术把资源、教学、评价更紧密地联动起来，让课程思政更具互动性与真实感。从资源形态看，5G、可穿戴设备、虚拟现实等技术使思政素材从纸本延伸到云端，实现动态更新、随取随用；从教学方式看，智慧教室、空中课堂实现实体课堂与虚拟课堂衔接，教师从“独讲”走向协作，学生从“旁听”走向参与；从评价方式看，切片分析、实时交互、沉浸体验等手段推动“思政效果”从经验判断走向数据支撑，教学评估更可验证、也更可改进。当资源、教学、评价形成闭环，课程思政便从“单线灌输”转为“多线对话”，学生的获得感也更容易转化为持续的学习动力。 课程思政的价值具身化，是技术赋能所能达到的更高层次。技术的优势在于，它能把抽象价值转化为可感知、可体验的学习经历，形成更深的“体验记忆”。例如在元宇宙环境中重现长征路线，学生边走边听边悟，价值不再停留在口号，而成为亲历式的理解；借助人工智能同声传译革命导师的经典语录，学生在“翻译—比较—反思”中完成价值内化；把伦理准则嵌入知识图谱词条，学生在检索知识时同步接触价值议题……当知识因技术而更鲜活，价值因体验而更可感，课程思政就更可能实现从“外在灌输”到“内在嵌入”的转变。 然而，技术并非万能。在看到技术赋能潜力的同时，也要警惕盲目拥抱技术带来的陷阱与风险。 教师技术意识模糊，是较为突出的现实问题。一部分教师对技术较为保守，认为“够用就行”；另一部分则走向另一个极端，把技术当成“必需标签”，甚至认为“没有技术就做不好思政”。这两种态度都忽视了技术的真实价值与适用边界，容易导致“为用而用”——课件变成PPT堆叠，元宇宙只是背景展示，技术热闹却难以提升育人效果。提升教师的技术素养，不是要求人人成为“技术专家”，而是帮助教师理解技术的本质：它应当是辅助教学的工具，是放大育人效果的手段，而不是掩盖教学问题的装饰。 技术迭代速度本身也带来风险。教育需要耐心打磨，而技术强调快速更新。当元宇宙、AIGC、脑机接口等概念不断涌现时，“炫技”容易挤占育人的空间。如果盲目跟风，课堂可能变成技术展示场：学生沉浸于设备带来的感官刺激，教师忙于操作与呈现，而价值引导反而被弱化。审慎不是保守，而是对育人目标的守护；适度等待也不是停滞，而是让技术更成熟、更可靠，以更稳定的方式服务教学。 技术与思政的关系也可能发生异化。工具理性一旦过度扩张，容易挤压价值理性的空间；便利性可能遮蔽思政教育的复杂性；效率追求也可能牺牲深度思考。因此必须明确底线：技术始终是手段而非目的，思政教育所需要的温度、深度与真实互动，不能被算法替代。 展望未来，高校课程思政与技术融合是趋势，但必须建立在科学认识、理性应用、审慎推进的基础上。一上，要加强教师技术素养培训，使其既能掌握必要的新技术应用，也能保持对育人目标的清醒把握；另一方面，要完善技术应用的评估机制，确保技术投入真正服务课程思政目标；同时，要在持续实践中总结经验，找到技术赋能与教育本质之间更稳妥的平衡点。
当长征故事通过VR眼镜变得更可感可见，当工程伦理在虚拟实验中自然融入，我们正在看到技术赋能教育的更多可能。在数字化浪潮中——只有守住育人初心——技术创新才能真正成为塑造时代新人的支点。正如教育家陶行知所言：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”这也提示我们，技术与教育的融合，最终仍应回到“以人为本”的教育本义。