近年来，推进学校、家庭、社会三位一体的协同育人成为教育改革的重要课题。
都匀市第五完全小学的探索实践表明，只有打破各自为战的局面，建立科学有效的联动机制，才能形成育人合力，更好地促进学生全面成长。
学校面临的首要问题是如何破解协同育人中的"谁来联、怎么联"困境。
为此，都匀五小从组织机制入手，创新建立了由学校、社区、家庭共同参与的协同育人工作体系。
学校明确分工、压实责任，形成了"总协调统筹、分队落实、全员参与"的运行格局。
围绕学生成长需求，设置了学生成长、实践体验、文化传承等多支协作队伍，各司其职、协同运转，确保活动策划有人想、实施过程有人管、育人成效有人评。
在党建引领下，学校党组织与社区党组织建立起互帮互学机制，将教育资源、治理资源、服务资源有机联通，推动协同育人从"临时联络"向"常态协作"转变。
沟通机制的创新是协同育人有效运行的重要保障。
传统的单向告知已难以适应现代教育需求。
学校通过家长会、家长微信群、意见征集和反馈问卷等多种方式，搭建起多向互动的平台。
学校及时了解家庭和社区的实际需求，社区主动对接学校活动安排，家长全程参与活动策划和实施，逐步形成需求互通、信息共享、责任共担的良性互动局面。
这种双向甚至多向的沟通机制，有效增进了三方的理解和信任。
资源整合是协同育人持续推进的基础支撑。
都匀五小主动"打开围墙"，将操场、多媒体教室、美术室、心理辅导室等校内资源在课余时间和节假日向社区和家庭开放，为实践活动提供稳定的场地保障。
学校充分发挥教师的专业优势，由心理健康教师、德育教师组成指导团队，承担志愿者培训、活动设计和专业指导任务，让校内资源真正"走出来、用起来"。
学校还根据家长职业特点和专业特长进行分类整合，将医生、护士、手工艺人等纳入相应志愿服务分队，邀请他们走进课堂、参与活动指导。
医生家长开展健康与心理知识讲座，手工艺人家长指导学生体验传统技艺，让原本分散在家庭中的资源转化为服务学生成长的共同财富。
社区则作为重要实践平台，学校依托社区广场等公共场地组织开展实践活动，并积极对接消防中队等专业力量，常态化开展消防演练和安全教育。
在此基础上，学校联合云宫社区、贵州医科大学第三附属医院，探索建立"医—校—社"协同育人模式。
依托医院的专业优势，开展公益性、预约式心理咨询和坐诊服务，让师生和家长在家门口就能获得专业支持，为青少年心理健康构建起更加稳固的保障体系。
这一创新模式将医疗卫生、教育和社区服务有机结合，形成了立体化、全方位的心理健康支持网络。
协同育人最终要落脚到学生的真实成长体验。
都匀五小围绕德育、劳动教育和心理健康，不断创新活动形式，让学生在参与中受教育、在实践中得成长。
在重要纪念日和传统节日节点，学校联合社区组织开展主题实践活动。
学雷锋月，学生与家长志愿者一同走进社区，为独居老人做饭、陪伴聊天，在服务他人中体会责任与关怀；建党节期间，学生为社区党员表演节目，老党员讲述革命故事，在面对面的交流中传承红色精神；清明节，学校与社区共同开展缅怀先烈活动，引导学生在仪式教育中厚植爱国情怀。
劳动教育同样融入协同育人体系。
学校打造校内劳动实践基地，开展春耕种植活动，由社区提供技术指导和农具支持，家长与学生共同参与翻土、播种、浇水等农事劳作，在亲身体验中理解劳动价值。
结合重阳节等传统节日，学校组织学生和家长志愿者走进社区孤寡老人家中，开展卫生清扫、节日餐食制作等志愿服务，在劳动实践中培养学生的社会责任意识和感恩之心。
这一系列举措的实施产生了明显的教育效果。
学生在参与协同育人活动中，心理健康水平得到提升，社会责任意识明显增强，与家长、教师、社区的互动更加融洽。
家长对学校工作的认可度和参与度大幅提高，社区对学校的支持力度不断加大。
学校、家庭、社会形成了相互理解、相互支持、共同育人的良好生态。
协同育人不是把任务简单“外包”，而是把学生成长置于更真实、更完整的社会支持网络之中。
都匀五小的探索表明，只有以机制为骨架、以专业为支撑、以实践为载体，把学校的教育力、家庭的陪伴力、社区的支持力有效汇聚，才能让每一名学生在看得见的关怀与可获得的服务中稳步成长，也为推进未成年人健康发展与基层治理现代化提供更有温度的路径。