问题：基础教育从“扩规模”转向“提质量”的背景下，如何让阅读真正成为立德树人的有效抓手，如何在边境地区把“读书活动”做成“育人课程”，是许多学校面临的现实课题。受地域分散、课余资源不均、家庭阅读氛围差异等影响，一些学校的阅读推广容易停留在阶段性活动上，出现“有阵地但用得不常、有活动但难以持续、有热度但难沉淀”的情况。 原因：阅读育人要落到实处，关键在于稳定的资源供给和清晰的推进机制。一上，学生兴趣的培养离不开可随时使用的阅读空间、适合年龄的图书供给，以及可操作的课堂指导；另一方面，阅读素养的提升需要长期积累，仅靠一次比赛或一轮倡议很难形成长效。家庭教育阅读习惯养成中也至关重要，家校缺少协同，校园阅读往往在校门之外“断档”。因此，边境地区推进书香校园建设，更需要把资源配置、课程实施、评价激励与家校联动串联起来，用制度回答“怎么读、读什么、读得怎么样”。 影响：在包头市中小学“书香校园”典型及特色案例遴选中，达茂旗第一小学从多所参评学校中脱颖而出，获评市级特色案例，并被推荐参加自治区遴选。走进校园，四间开放式阅览室、楼廊书吧以及24个班级微型阅览室共同构成常态化阅读场景，学生在课间和午休随手可读、随处能读。学校在馆藏建设上按学段配置、定期更新，覆盖文学、科普、历史、艺术等类别。据介绍，校园图书馆藏书2.8万余册，年生均借阅量15册以上。，学校开设每周阅读课，由教师带领学生品读经典、交流分享，让阅读从“自发”进入“课堂”，从“读完一本书”延伸到“学会阅读方法”。阅读时间也被更明确地安排与管理，一些学生逐步形成每日固定阅读的习惯，阅读从任务转向自觉。 对策：达茂旗第一小学的实践，反映了从“建硬件”到“抓机制”的转变。学校由校长牵头组建专项工作团队，将阅读纳入师生评价体系，通过每周阅读课、学期评选表彰等方式，形成“有计划、有督导、有评价、有激励”的推进链条，让阅读从“倡议”变成“常规”。在路径设计上，学校以闭环管理推动阅读由活动走向课程，构建“乐享阅读”课程体系，实现学生阅读参与率100%，累计完成阅读作品3000余份。值得关注的是，学校还搭建“馆—班—家”三级阅读网络，并借助线上平台拓展数字化阅读渠道，既缓解纸质资源更新与管理压力，也为学生提供更丰富的内容与检索工具。家校协同上，学校通过家长开放日等活动组织亲子共读、同上一节课，把阅读从校园延伸到家庭，以家庭参与巩固学生的阅读习惯与情感体验。 前景：业内人士认为，书香校园建设要实现可复制、可持续，关键在于从“建阵地”继续走向“强课程、强教师、强协同”。据学校教师介绍，下一步学校将深化阅读方法指导，推进“全学科阅读”，开展跨学科阅读教学研讨，提升教师阅读指导能力；同时扩大家校联动覆盖面，通过家长读书沙龙、亲子共读等方式增强家庭支持；并以“课题+阅读”机制推动经验固化与质量评估。随着包头市及自治区层面书香校园案例推广力度加大，这类以课程化、制度化、协同化为特点的探索，有望为边境地区基础教育高质量发展提供可借鉴样本。
书香校园的价值，不在于“建了多少书屋、摆了多少书”，而在于能否让孩子在持续阅读中沉下心、拓视野、养品格。达茂旗第一小学的探索表明，在教育资源相对分散的地区，只要以课程为支点、以机制为保障、以家校协同为延伸，同样能把阅读做成“看得见的风景”和“带得走的能力”。让更多孩子因阅读受益，正是推进教育公平、提升育人质量的重要路径。