问题——如何让青少年真实情境中理解“从哪里来、到哪里去” 在信息传播方式快速迭代的当下，青少年获取知识的渠道更广、节奏更快，但对历史的整体认知、对精神价值的深度体悟，仍需要稳定而有力的教育支撑。清明节作为慎终追远、缅怀先人的重要节点，也为开展爱国主义教育、革命传统教育提供了契机。近期，多地中小学围绕“祭英烈、学英雄、担使命”组织系列活动，努力回应一个共同课题：如何让纪念不止于仪式，让历史不止于课本，让价值认同在亲历中形成。 原因——把“课堂讲授”与“现场体验”贯通起来 各地实践表明，红色教育要提升触达力与感染力，关键在于打通“知识—情感—行动”的链条。一上，革命纪念设施、烈士陵园、旧址遗存是直观的历史载体，能将抽象叙述转化为可感体验；另一方面，学生亲手制作白花、徒步行进、聆听讲述等参与式活动，有助于将敬意转化为自觉，将感动转化为担当。 在黑龙江哈尔滨，赵一曼红军小学校组织师生走进历史现场，开展红色思政活动，通过“追寻英雄足迹”的方式引导学生从红色历史中汲取奋进力量；在江苏，多所学校在烈士陵园肃立默哀、敬献鲜花，并走进陈列馆借助照片、文物、影像资料重温峥嵘岁月，以史料支撑历史叙事的真实性与厚重感；在浙江宁波宁海，一位89岁老校长在烈士墓前为师生开讲，讲清“幸福从何而来”的历史逻辑与现实意义，折射出基层教育工作者长期守护英烈故事、接续精神火种的坚守；在安徽铜陵，师生雨中祭扫、庄严宣誓，以庄重仪式强化价值引领；在湖北宜昌，学校将烈士陵园变为“实景课堂”，让红色精神润泽童心；在贵州凯里，学生利用课余时间制作白花、徒步登高祭奠，以朴素行动表达敬仰；在甘肃会宁，围绕“清明祭英烈 重走长征路”开展思政实践育人活动，吸引近5000名大中小学生参与，在行走中理解长征精神的历史重量；在宁夏固原，师生徒步往返54公里前往任山河烈士陵园，长距离行进成为对意志与信念的淬炼；在四川，一名学生跨越千里赴烈士墓前凭吊，用个人选择诠释对英雄的敬重与对誓言的铭记。 影响——以更可持续的方式增强思政引领力与育人实效 其一，增强历史认同。通过实地参访与史料学习相结合，学生对重大历史事件、革命先烈事迹形成更立体的理解，避免“碎片化知道”而难以“系统性理解”。 其二，强化价值认同。默哀、宣誓、敬献鲜花等庄重环节，配合现场讲述与互动体验，促使爱国情感与集体记忆在同一场景中凝聚，推动从“被动接受”走向“主动体悟”。 其三，促进知行统一。徒步、制作白花、重走线路等行动化设计，将精神教育转化为可实践的行为规范与品格训练，帮助青少年在坚持、纪律、合作、敬畏中完成成长的一次“内化”。 其四，形成社会协同。教育部门、学校、纪念场馆、社区以及老校长、老教师等多方参与，使红色教育从校园内部延伸到社会公共空间，增强教育的公共性与连续性。 对策——让红色教育从“集中开展”走向“常态化、课程化、精准化” 一要坚持内容为本，强化史实支撑。将地方红色资源与国家叙事有机贯通，突出史料依据与人物精神的时代阐释，避免空泛化、口号化，做到以事实立论、以精神导向。 二要提升课程设计，形成可复制的实践课体系。将祭扫活动与语文、历史、道德与法治等学科融合，设置“参观前导学—现场任务—归来反思—成果展示”闭环，推动活动从“到此一游”转变为“学习项目”。 三要注重分层分类，增强针对性。小学侧重情感启蒙与礼仪教育，中学侧重历史逻辑与责任意识，高校侧重理论阐释与社会实践，形成不同学段的递进目标。 四要守牢安全底线与文明规范。对徒步、集体出行等活动完善风险评估、应急预案与组织管理；倡导文明祭扫、绿色祭扫，维护纪念设施庄严肃穆的公共秩序。 五要用好讲述者与见证者。鼓励老教师、英烈亲属、退役军人、纪念场馆讲解员参与，以“身边人讲身边事”提升可信度与感染力，同时加强讲述内容审核与史实核验。 前景——以“行走的课堂”培育面向未来的担当力量 从多地探索看，红色教育的有效路径正在从单次活动走向体系化育人：既有庄严仪式带来的价值定力，也有项目化学习带来的能力提升；既强调对英烈的深切缅怀，也强调把精神转化为学习动力与报国行动。随着各地对红色资源系统梳理、课程标准持续完善、校地协同更加紧密，纪念设施与历史现场有望成为更高质量的育人空间，让“为什么纪念、纪念什么、怎样继续前进”在一代代青少年心中形成更清晰的答案。
缅怀不仅是献上一束花、发出一句誓言，更要转化为行动，把敬仰变为行动，把感动沉淀为信念。清明期间，学校用脚步丈量山河，用课堂对话历史，展现共同的价值取向：让英雄精神成为青少年的底色。在日常学习和社会实践中延续这份庄重与责任，才能让红色基因在血脉中薪火相传。