栖霞市寺口中心小学在胶东半岛搞出了个名堂，把多元协同学习的理论实实在在地变成了“三三三”模式。在乡村学校里，大家正在悄悄搞一场大动作。 老师和学生们一起琢磨着，想把学习变得不那么死板。他们觉得课堂上的时间和空间都太固定了，学习起来容易断断续续、浮于表面。所以学校决定重新设计流程，弄了个“课前预学、课中共学、课后延学”的连环套。“课前预学”不再是以前那种死记硬背的预习课文了，而是老师精心设计一些导学单或者小任务，让学生自己去探究核心问题。比如在学《刷子李》的时候，学生们要自己琢磨人物的心理变化和特点，还得在网上和大家讨论一下。这样一来，大家带着自己的想法进课堂，学习起点高多了。“课中共学”才是大舞台，老师变成了引导者。学生们分组合作展示成果，老师在关键时候点拨一下。大家还要互相点评反思。“课后延学”也不闲下来，它是把知识巩固和内化的过程。可能是拓展阅读、社会调查，也可能是跨学科的长期项目。比如科学课上的“校园植物多样性调查”，学生们课后还得观察记录分析，最后出份完整报告。 为了不让合作学习变味儿变成了形式主义，学校总结了三种合作模式：“课前合作式”主要利用线上平台资源整合；“课内讨论式”专门解决重难点；“课后研讨式”适合长期协作探究。这三种模式不是单独使用的，而是根据情况灵活切换。学校还攒了八十多本《多元协同三类合作学习单》，记录了学生们从简单协作到解决复杂问题的成长过程。 学习方式变了，教育生态也得跟着变。学校搞了个“师师合作、生生合作、师生合作”的网络。老师们跨学科教研备课互相观摩；学生们分成小组各司其职；最重要的是师生关系变了。老师不再是知识权威传授者，而是设计者、引导者、促进者和共同研究者。师生平等交流共同进步。 这种改革让学习不再是被动接受而是主动建构，从个体封闭走向多元协同，从知识记忆变成素养提升。它给乡村学校提供了一个可行的路子。栖霞市寺口中心小学通过这种模式改革激发了乡村教育的活力，也为落实核心素养目标提供了参考样本。