当人工智能技术日益融入社会生活，如何在技术进步与道德坚守之间找到平衡点，成为当代教育面临的重要课题。
日前，浙江大学与西湖区联合开展的一场跨学段思政讨论课，正是对这一问题的深入探索。
这堂思政课以"人算还是机算"为核心议题，在杭州市保俶塔实验学校开讲。
浙江大学思想道德与法治课程教师姚明明主讲，西湖高级中学、保俶塔实验学校的教师参与辅助，来自四个不同学段的学生共同参与讨论。
课程设计打破了传统学段壁垒，让小学生、初中生、高中生和大学生在同一课堂中进行思维碰撞，形成了纵向贯通、层层递进的教学格局。
课程伊始，教师以当前社会广泛关注的开源人工智能技术为切入点，直观呈现了技术的双刃剑效应。
通过"你是否愿意让人工智能接管我们的生活"这一开放性问题，引导学生初步表达立场。
随后的情景演绎环节，各学段学生结合自身认知特点，呈现了富有针对性的道德困境。
小学生组聚焦诚信问题，探讨人工智能代写作业的伦理边界；初中生组通过虚假新闻案例，思考流量与真相的权衡；高中生组在志愿填报场景中权衡个人理想与社会责任；大学生组则直面人工智能在战争中的应用伦理。
这些情景设置并非简单的技术讨论，而是将抽象的伦理问题具体化、生活化，使学生能够在熟悉的场景中产生真实的道德思考。
随后的混合编组研讨环节，学生被重新分组，围绕"道德困境的根源"与"正确抉择的方法"两大核心议题展开深度对话。
这一设计使不同学段的学生能够相互启发，形成思想交融。
在理论引导环节，教师运用科尔伯格道德发展理论，阐释了不同学段学生的道德认知特点，并将其与中华优秀传统文化的"修身、齐家、治国、平天下"进阶逻辑相呼应。
这种理论框架既尊重了学生的认知发展规律，也体现了中华文明的道德智慧。
教师进一步以马克思主义道德观为基础，指出道德源于社会实践，其核心在于规范人际关系、促进人的全面发展。
人工智能虽能提供利益最优解，但无法替代人对价值的判断与对善的追求。
课程的设计逻辑体现了深层的教育理念。
从问题提出到情景演绎，再到理论引导，最后回到原始问题的重新审视，形成了一个完整的认知循环。
许多学生在课程结束时改变了最初的立场，从"认可人工智能接管生活"转向"人工智能应当被人的理性所驾驭"的审慎态度。
这种转变不是被动的灌输，而是通过自主思考和同伴互动实现的真实认知升级。
这次思政教育实践的创新之处在于其系统性和整体性。
浙江大学与西湖区近年来以立德树人为核心任务，整合高校思政教学力量与中小学教育场景，创新打造了"跨学段联动、跨主体共育、跨场景实践"的思政育人模式。
通过主题共研、课堂共建、活动共育，推动思政教育与时代发展同频共振，与不同学段学生的成长需求相衔接。
这种做法突破了高校与中小学各自为政的局面，形成了纵向贯通的思政教育体系。
课后，学生还将继续使用浙江大学开发的思政领域专用工具进行深入探究，将课堂讨论延伸到课外实践。
这体现了思政教育从单向灌输向双向互动、从课堂教学向全方位育人的转变。
技术进步可以改变生活方式，却不应动摇价值根基。
把道德难题摆上讲台、把真实情境带进课堂，让不同学段的学生在对话中学会辨析、在选择中理解责任，是面向未来的教育应有之义。
唯有坚持以人为本、以德为先，才能在新技术浪潮中更好实现“以人驾驭工具”，让便利服务于正义、责任与美好。