谁能想到，只要给个恰当的方法，就算是原本让人头疼的古诗文，也能变成孩子们喜欢的宝贝呢？李白、王昌龄还有王维的那些经典作品，经过一点小小的改动，就可以变得特别好玩。 拿五年级的孩子来说，咱们完全可以试着把古诗变成音乐来唱。给诗里的字加上停顿、重音和延长的符号，就能让孩子像哼唱童谣一样把诗念出来。当声音的节奏和文字的情感对上了头，文字就仿佛有了心跳。 除了唱，还可以让孩子们自己编故事、演短剧。比如把王维的《山居秋暝》改成一个人的日记，或者把《枫桥夜泊》排成校园里的小话剧。在保证不偏离原意的基础上，大胆地加些自己的想法，就能让铅笔自己长出新的情节。 理解古诗的背景也很重要。比如王维为什么在《使至塞上》里要写“大漠孤烟直”？给孩子们讲讲当时的情况，再把诗词里的音乐美、语言美、还有意象美当作美酒来慢慢品味，孩子自然就能懂其中的味道了。 最后呢，可以把比赛带进课堂。无论是班级大会还是看图朗诵比赛，每一次抢答、每一次上台，都是铅笔在纸上跳舞的热身活动。 等到了六年级上学期，就可以把古诗当作论文来研究了。比如《蝉》里“垂緌”的意思到底是什么？《寒菊》里不跟百花在一起又是为什么？让孩子自己去查字典、找注释、做对比，把这些疑问变成小论文的开头。 比较不同诗人的作品也很有意思。比如王维和王昌龄的边塞诗都写戍边的事，但为什么一个看起来暖暖的，一个却是冷冷的？把两首诗并排贴在黑板上，让孩子当裁判去写一篇“差异报告”。 有时候古人用字太简单了，现代人读起来会觉得很难懂。比如《长歌行》里的“绿”到底该读什么音？把这个问题抛出来让孩子们分组去争论并找出证据，最后形成一个大家都认可的说法。 如果孩子特别喜欢李白怎么办？那就完全交给他们自己选题：《李白朋友圈有多嗨》或者《月亮是李白的“情绪灯”》。老师只需要提三点要求：想写什么都行、怎么想都行、资料自己去找。 六年级下学期快结束的时候，可以把这些积累下来的古诗变成一幅画、一张思维导图或者一封信件。这130首古诗文啊，其实是孩子们写作灵感的源头活水呢。等到孩子们在纸上写下最后一个句号的时候，他们也完成了从单纯背诗到自己创作的转变——原来古诗文根本不是什么古董，而是真正让文字活起来的源泉！