问题：在“双减”政策持续推进背景下，如何在减轻重复性作业和不必要考试压力的同时，确保教学质量与学生能力有效提升，成为不少学校面临的现实课题。
传统期末评价更偏重纸笔测试，容易出现“重分数轻过程、重记忆轻能力”的倾向，难以全面反映低年级学生的学习状态、实践能力与综合素养发展，亦不利于激发学习兴趣与内在动力。
原因：一方面，低年级学生以形象思维为主，更需要通过体验式、情境化方式完成知识建构；单一测试对其表达、动手、合作等能力呈现有限。
另一方面，教育评价改革强调从“唯分数”向“重素养”转变，要求学校将德育、智育、体育、美育、劳动教育有机融入日常教学与评价环节，通过过程性、表现性评价发现学生成长轨迹。
与此同时，家校对“学得会、用得上、能坚持”的学习成果更为关注，倒逼学校在期末节点探索更贴近课堂、贴近生活、贴近儿童的评价形态。
影响：据介绍，宜宾市洪谟小学校以“马跃新程·五育同行”为主题，组织二年级开展期末趣味闯关活动，通过多项任务把学科知识与趣味活动相衔接，推动学生在“做中学、用中评”。
在数学等学科任务中，学生需要在限定情境下完成计算与思考，既检验基础掌握，也强调灵活运用；在经典诵读与表达等环节，学生通过朗读、回答与交流展示语言积累与价值认知；在“沉浮”探究任务中，学生动手操作、观察现象、描述发现，体现科学探究的基本方法与问题意识；在系鞋带等劳动技能环节中，学生完成生活化操作，强化自理能力与规则意识；体育项目通过跳绳等方式引导学生在运动中增强体能、形成坚持意识；音乐、美术任务则鼓励学生跟随旋律表现、基于图形想象创作，体现审美体验与创造表达。
每完成一项任务获得印章反馈，让评价结果可视化、过程化，增强获得感与参与度。
活动过程中，学校负责人全程参与，与教师共同关注学生表现与体验，传递“以学生发展为中心”的导向。
对策：从教育治理角度看，多元评价不是“把考试换成游戏”，关键在于将评价目标、课堂内容与学生发展需求对齐，建立可操作、可追踪、可改进的评价体系。
其一，明确评价维度与标准，将知识掌握、思维品质、动手能力、运动习惯、审美表现、劳动技能与品德行为等指标嵌入任务设计，避免“热闹有余、诊断不足”。
其二，强化过程性记录，教师在活动中做好观察与反馈，形成对学生学习方式、薄弱环节与优势特长的综合判断，为后续分层教学、精准辅导提供依据。
其三，重视安全与公平，保证任务难度适切、组织有序，兼顾不同学生的参与机会与体验质量。
其四，加强家校沟通，通过通俗化呈现让家长理解“看见成长”比“盯住分数”更能支撑长期发展，从而形成稳定预期与协同育人氛围。
前景：随着教育评价改革持续深化，低年级期末评价将更强调综合性、实践性与发展性。
以任务闯关、项目化学习、学科实践为载体的评价方式，有望与课堂教学形成闭环：课堂侧重核心素养培育，期末通过情境任务检验“能否迁移、能否表达、能否解决问题”，从而促进教师改进教学设计、学生优化学习策略。
业内人士认为，未来学校可在总结经验基础上进一步完善任务库与评价量表，推动形成可复制、可推广的校本评价方案，让“减负”与“提质”在同一体系内实现同向发力。
教育的本质是促进人的全面发展。
洪谟小学此次创新期末评价方式的探索，不仅是对教育评价改革的有益尝试，更是对素质教育理念的生动诠释。
通过将五育融合于趣味闯关活动之中，学校为学生创造了一个充满活力、充满欢乐的学习环境，让每一个学生都能在自己的节奏中发现自我、展现自我、完善自我。
这种以学生为中心、以发展为导向的教育实践，必将为学生的终身发展奠定坚实基础，也为同行学校提供了有益的借鉴与启示。