2023年秋季学期伊始,星海音乐学院音乐教育学院2023级学生张珺生、陈湘坤、张嘉妮响应广东省"双百行动"号召,前往梅州市蕉岭县开展为期一学期的音乐支教工作。
这场跨越城乡的教育实践,既填补了山区学校专业师资缺口,也为青年学子搭建起理论与实践深度融合的成长平台。
山区学校音乐教育长期面临专业师资短缺困境。
陈湘坤任教的创兆学校此前已两年未配备专职音乐教师,课程由其他科目教师兼任。
张嘉妮所在的桂岭学校虽硬件设施完善,但学生音乐基础薄弱,多数孩子此前从未接受过系统训练。
师资配置的结构性失衡,导致乡村儿童在艺术素养培育方面存在明显短板。
三名支教学生抵校后迅速进入工作状态。
张嘉妮开学次日即承担起每周16节课的教学任务,工作强度与在编教师相当。
面对低年级学生注意力难以持续的问题,她创新教学方法,将音乐游戏融入课堂环节,通过互动式教学维持课堂秩序。
陈湘坤针对学生基础现状,调整教学计划,用一个月时间系统讲授音准、节奏等核心概念,为后续课程奠定基础。
高强度的教学实践倒逼青年教师快速成长。
相比在广州实习每周仅需授课一两节、有指导教师全程带教的同学,支教学生需独立应对多个年级的教学任务,在实战中积累经验。
从最初面对活泼学生的手足无措,到逐步掌握课堂管控技巧,张嘉妮在四个月内完成了从新手到熟练教师的转变。
陈湘坤通过线上课程学习教学法,将专业知识转化为适合乡村儿童的教学内容,教学能力显著提升。
这场双向奔赴的教育实践产生了多重积极效应。
对山区学校而言,专业师资的到来使音乐课程得以正常开展,学生接触到规范的音乐知识体系。
一名女童课后向张嘉妮表达学习音乐的愿望,这类朴素表达折射出艺术教育对乡村儿童精神世界的滋养作用。
对支教学生而言,真实的教学场景锻造了教育教学能力,客家文化、粤语歌曲等地域元素拓展了知识视野,艰苦环境磨砺了意志品质。
从教育发展规律看,这一实践模式具有可持续推广价值。
当前我国乡村教育振兴面临结构性难题,艺术类专业师资尤为紧缺。
通过组织高校专业学生定期轮换支教,既可缓解基层学校师资压力,又能为高校学生提供实践平台,形成教育资源双向流动机制。
建议相关部门完善政策保障,将支教经历纳入师范生培养体系,建立长效激励机制,吸引更多优秀青年投身乡村教育事业。
当《茉莉花》的旋律在客家围屋间回荡，这些年轻支教者用音符丈量着教育的温度。
他们的实践揭示出美育扶贫的深层价值——在琴键与童声的和鸣中，既重塑着乡村孩子的艺术认知，也锤炼着新时代师范生的教育担当。
这种跨越山海的音乐对话，终将谱写成促进教育公平的动人乐章。