问题所 长期以来，期末评价往往被简化为试卷分数；在低年级阶段，书面考试容易把学习目标收窄为记忆与解题，忽视了表达、动手、合作、习惯等关键能力的培养。一些家长对升学路径的担忧，也可能将压力前置到学前阶段，造成"抢跑"现象，影响幼儿身心发展与学习兴趣。如何让评价真正服务成长、服务教学改进，成为基层教育治理必须回答的现实课题。 根本原因 一是评价导向单一。分数易统计、易比较，学校管理和家长认知惯性使"卷面成绩"被视为最直观指标。二是学段衔接不畅。幼儿园强调生活化、游戏化学习，小学则更强调学科化要求，缺少共同的能力坐标与衔接机制，容易在入学转换期出现适应困难。三是育人目标落实缺乏载体。五育并举强调全面发展，但若缺少可操作、可观察、可记录的评价方式，就难以把育人要求落到日常。四是家庭教育理念有待更新。部分家长把"多做题"视为唯一投入方式，忽视了运动习惯、劳动能力、社会交往等对长期发展的基础性作用。 实践效果 樊城区的探索显示，评价方式变化不仅是形式调整，更牵动课堂教学、学校活动与家庭参与的整体联动。 在小学端，一二年级以无纸笔综合测评为常态，把知识掌握嵌入情境任务，通过闯关活动考察语文积累、数学思维、艺术表现、动手能力等。这既缓解了"一考定优劣"的紧张感，也促使教师在平时教学中更注重能力培养与过程性反馈。晨光小学围绕多项核心能力设置闯关环节，通过印章等方式给予即时肯定，强化儿童的自我效能感，形成"学得会、用得上、愿意学"的正向循环。 在学前端，期末活动更强调生活能力、语言表达、社会交往等核心素养的呈现。部分幼儿园将传统文化元素融入活动，通过剪纸、投壶、捶丸等体验，让儿童在参与中感知文化、学会合作与规则意识。亲子运动会、亲子闯关等环节把家长从"旁观的焦虑者"转变为"参与的支持者"，有助于传播更科学的教育观，减少单纯以分数评价孩子的倾向。 主要举措 围绕"减负不减质"，樊城区采取了几项制度化做法。其一，明确低年级无纸笔综合测评的基本要求，推动学校打破单纯笔试的惯性，把能力评价转化为可观测的任务表现，促进评价从"结果"转向"过程"。其二，强调五育融合，将德、智、体、美、劳融入测评设计，避免把活动变成"换一种形式的刷题"。其三，把期末活动作为幼小衔接的重要抓手，推进学前到小学一体化培育：幼儿园侧重生活与习惯，小学侧重综合素养呈现，通过共同的能力框架实现同频共振。其四，推动园校合作与互访机制，小学邀请幼儿园代表观摩测评、幼儿园组织"小学体验日"等做法，有助于形成一致的教育预期，降低家长对入学适应的担忧。其五，强化家校协同，通过亲子参与让家长看见孩子在运动、表达、劳动、合作中的真实进步，促使家庭教育从"唯分数"转向"重能力"。 发展前景 面向核心素养的评价改革正从理念走向基层实践，但要实现可持续、可推广，仍需在标准化与多样化之间找到平衡。一上，应建立更清晰的评价指标与记录方式，既让教师有据可依，也避免活动评价流于"热闹"。另一方面，要把评价改革与课堂教学改进、教师专业发展相衔接，形成"教—学—评"一致的闭环。同时，家长沟通机制也需更精细：通过家长开放日、成长档案、反馈面谈等方式解释评价逻辑，让社会理解"无纸笔"并非"无要求"，而是把要求放在更符合儿童发展规律的场景中检验。若这些配套持续完善，评价改革将不仅缓解短期压力，更可能在更长周期内提升学生的学习品质与学校育人水平。
樊城区的期末评价改革打破了长期以来以纸笔考试为中心的单一评价模式，建立了更加科学、全面的评价体系；这种转变不仅减轻了学生的学业负担，更重要的是激发了学生的学习兴趣，培养了学生的综合素质。通过幼小衔接一体化培育和家庭协同参与，形成了学校、家庭、社会三位一体的教育合力。这个改革的意义远超期末评价本身，它反映了教育系统对于如何真正落实素质教育、如何科学评价学生发展的深刻思考，为其他地区推进教育评价改革提供了有益借鉴。