近年来，部分学校低年级阶段仍存在“以纸笔测验为主、以分数评价为重”的惯性做法。
对识字、表达、数感、操作等处于关键形成期的儿童而言，单一纸笔测评容易把学习目标窄化为记忆与答题技巧，难以全面呈现真实能力，也不利于课堂教学与学生发展同向发力。
如何在减轻机械训练负担的同时，建立更科学的学习质量诊断方式，成为落实“双减”的现实课题。
峨眉山市实验小学校1月22日组织的一、二年级无纸笔测评，正是在这一背景下的探索。
学校将测评从“卷面答题”转向“任务表现”，围绕拼音、汉字、朗读背诵、看图说话、计算拨数、购物情境、跑跳协调、剪纸创作、演唱表现等内容设置关卡，覆盖德、智、体、美、劳多个维度，并通过游园卡、闯关卡等形式，引导学生在真实或模拟情境中完成展示与表达。
从原因层面看，这类测评形式之所以受到学校与家长普遍关注，主要在于三点：其一，低年级学生思维以具体形象为主，活动化、情境化更能激活学习动机，减少焦虑与对立情绪；其二，“双减”强调提升课堂质量和作业管理水平，而评价方式的改进能倒逼教学从“刷题提分”转向“学用结合”；其三，新课标导向下，核心素养强调综合运用与迁移能力，单一纸笔考试难以呈现学生的口语表达、合作交流、动手操作和审美创造等关键表现。
从现场设计看，学校将学科目标与年段特点进行了衔接。
一年级语文把拼音、生词、诵读与口头表达融入“年味”场景，既考查基础掌握，也强调在情境中的表达与理解；数学通过拨珠数数、20以内进位加法、立体图形认知与解决问题等任务，关注数感、运算与空间观念的形成。
二年级语文以书写、识字、朗读、背诵、多音字辨析和看图说话等环节构成连续挑战，并引入“过程评价+闯关测评”模式，强调学习过程中的表现与策略。
二年级数学则以“购物街”“图形宝藏岛”“长度探险岛”等任务让学生列式说明、分类统计、选择合适单位并进行测量，突出数学与生活的连接和思维表达的完整性。
艺体与劳动相关内容通过唱跳、运动与手工创作等方式呈现，使评价从“知识点核对”延伸到“综合素养展示”。
这种评价转向带来的影响，首先体现在对学生学习方式的引导上。
学生不再只追求“答对题”，而需要在表达、操作、合作与反思中完成任务，课堂上获得的知识更容易转化为可迁移的能力。
其次，评价更能帮助教师发现差异：同样会算的学生，可能在表达思路、单位选择、测量方法上存在不同短板；同样会背诵的学生，可能在朗读节奏、语意理解、口头组织上存在差异，这为后续精准教学提供依据。
再次，对家校沟通而言，活动式测评更直观，家长更容易理解“学得会”与“用得出”之间的差别，从而降低对分数的单一依赖。
不过，无纸笔测评要从“热闹活动”走向“制度化质量诊断”，仍需配套对策。
其一，要建立可操作的评价标准与量表，明确每个关卡的观察点，例如准确性、流利度、表达完整性、策略选择、合作意识等，避免评价过于主观。
其二，要保证公平与可比性，合理控制任务难度与时间，完善随机抽取、分组轮换与多点复核机制，减少偶然因素。
其三，要把评价结果用于改进教学与分层辅导，而非简单“过关盖章”，使数据和观察记录真正回流课堂。
其四，要加强教师培训与资源共建，形成题库、任务库和评价案例库，提升推广的可复制性与可持续性。
从前景看，随着“双减”政策持续推进，学校评价体系将更加注重“过程性+表现性+发展性”。
无纸笔测评并非否定纸笔测试的价值，而是促使低年级评价回归儿童发展规律与教育本质：在更真实的场景中观察学习，在更完整的任务中呈现能力，在更温和的方式中激发兴趣。
若能在规范标准、数据记录与教学改进之间形成闭环，这类探索有望为低年级综合素养评价提供可借鉴样本，也为减负提质提供更坚实的抓手。
教育的本质是培养全面发展的人。
峨眉山市实验小学的无纸笔测评实践表明，当我们打破传统评价的束缚，用更加灵活、多元的方式去发现和评价学生的成长时，教育就能真正回归育人的初心。
这场充满温度和创意的测评活动，不仅让孩子们在游园中快乐学习，更重要的是为他们树立了一个理念：学习不是为了应对考试，而是为了在实践中发现自我、完善自我、超越自我。
相信这样的教育实践，必将引领更多学校探索符合时代需要的评价方式，让每一个学生都能在求知的路上向阳生长，绽放属于自己的光芒。