1月18日，红英教育集团第九届家校社协同育人年会北京市海淀区举办。这次年会的召开，反映了当前教育领域面临的一个重要课题：在人工智能快速发展的背景下，学校、家庭和社会应如何重新定位各自的角色，共同承担起培养适应时代需要的新人的责任。 当前，人工智能技术的广泛应用给教育带来了前所未有的机遇和挑战。一上，技术进步使知识获取变得触手可及；另一方面，家长对于如何新时代指导孩子成长感到困惑。年会正是在这样的背景下，针对家长最为关切的问题进行系统解答。 红英教育集团党委书记卜国超在年会上提出了一个核心观点：最好的教育从不是追赶，而是并肩同行。他强调，教育的真正发生地不在宏大的规划中，而在日常的陪伴里。放下手机听孩子讲述趣事，在共同解决问题时说一句"我们一起看"，这些看似平凡的"在一起"时光，才是滋养孩子成长的真正沃土。此观点深刻揭示了家校社协同的本质——不是各自为政的"责任分割"，而是目标一致、价值观同频的"共享成长"。 在家委会的角色定位上，红英翠湖教育联盟家委会理事长牛超提出了新的思考。他认为，家委会应从单纯的"美好的参与者"转型为"学校教育的治理合伙人"。这一转变意味着家长不仅要参与学校事务，更要在教育理念和目标上与学校形成共识。在人工智能重塑产业的当下，社会需要的不是同质化的"技能者"，而是能够解决复杂问题、具有创造力的"完整的人"。学校在培养学生耐挫力、学习能力和思维能力上的努力，正是朝着这一目标的实践。 红英教育集团总校校长陈淑兰通过具体案例阐释了这一理念。有学生为妈妈研制"安心皂"，在团队分工的过程中获得了自我认识的提升；有学生用人工智能技术复原童年记忆，在技术与情感之间找到了平衡。这些案例背后体现的是人工智能无法替代的"元能力"——自己提出问题、自己做出决定、自己承担责任。陈淑兰指出，家长无需为技术变革而焦虑，应该以"相信"为底色，让孩子在试错中探索，找到属于自己的价值。 北京教育科学研究院班主任研究中心副主任刘京翠和首都家校社协同育人指导中心副主任张祥兰教授在发言中指出，在红英营造的育人生态中，无论是家长还是孩子，每个人的潜质都被唤醒和激发。这种生态的形成，正是家校社协同的成果。 年会组织了四场主题论坛，分别针对家长的不同关切进行了深入探讨。在"从挑毛病到挖宝藏"论坛上，专家指出教育的真谛在于发现和放大孩子的优点，而非纠缠于缺点。在"人工智能时代家长角色"论坛上，专家建议家长不要做孩子使用技术的"阻止者"，而要成为"引导者"，帮助孩子正确认识和运用新技术。在"亲子共读"论坛上，教育工作者强调读书不是完成任务，而是与孩子分享故事、连接心灵的重要途径。在"破解'催学'困局"论坛上，专家提醒家长要让孩子主动规划学习，首先要把"时间自主权"还给孩子。 这些论坛的设置和讨论，反映了当代家庭教育的核心问题所在。家长的焦虑往往源于对教育本质的认识不足，以及对自身角色的定位模糊。通过专家的指导和经验分享，家长可以更清晰地理解什么是真正有效的教育，以及自己应该如何参与其中。
技术迭代越来越快，但育人的基本逻辑并未改变：孩子终将走向独立，教育的任务是帮助其建立面对世界的能力与底气；把目光从“赶进度、拼技巧”转向“强内核、养能力”，把协同从“各管一段”转向“共同托举”，让每一次真实对话、每一次共同解决问题都成为成长的契机，才能在变动的时代里守住教育的方向感与温度。