在“双减”背景下，如何让学生从“会读”走向“善读”、从碎片化阅读迈向系统化阅读，成为基础教育阶段提升语文核心素养的重要课题。
近日，祁东县船山小学举办“小小书页 大大世界”整本书阅读知识竞赛校级决赛，通过智能化竞赛模式与分层评价设计，将阅读教学、传统文化传承与数字化手段有机衔接，为校园阅读推广提供了可复制的实践样本。
问题：从日常观察看，部分学生阅读兴趣易受短视频、游戏等信息流干扰，阅读时间碎片化，容易停留在“读过了”而非“读懂了、读透了”。
同时，阅读成果的呈现方式单一，学生缺少展示与交流的平台，教师也需要更精准的方式评估阅读质量与进阶路径。
推进整本书阅读，需要既能激发参与度、又能形成评价闭环的载体。
原因：推动阅读从“活动”走向“课程”，关键在于机制与方法。
一方面，整本书阅读对持续投入、文本理解、表达迁移提出更高要求，若缺少阶段性目标与反馈，学生容易中途松劲。
另一方面，传统纸笔测评难以兼顾效率与趣味，课堂与课外之间的学习数据难以沉淀，不利于因材施教。
基于此，以竞赛为抓手、以技术为支撑，成为提升阅读项目组织力与吸引力的现实选择。
影响：本次决赛采用“必答+抢答”双环节，既保障基础知识的稳定发挥，也强化临场应变、情绪管理与合作意识。
选手通过平板完成作答与抢答，减少了统计与判分环节的人为误差，提高了组织效率与互动体验。
四至六年级增设的“飞花令”诗词比拼，使赛事从单纯知识考查延伸到语言积累与审美表达，推动学生在竞争氛围中实现对古典诗词的再记忆、再理解。
试题设置突出梯度与重点，围绕诗词鉴赏及“快乐读书吧”推荐书目设置考点，既检验阅读广度，更侧重阅读深度，有助于引导学生形成“读—思—用”的学习链条。
现场氛围热烈、秩序有序，学生专注作答、观众积极互动，体现出校园阅读活动向常态化、品牌化推进的良好基础。
对策：提升整本书阅读质量，不能止于一次竞赛。
其一，应将整本书阅读与课堂教学、作业设计、社团活动统筹规划，形成学期阅读清单、阶段任务与成果展示机制，避免“临赛突击”。
其二，强化评价的多元化与过程性，既看知识点掌握，也看思辨与表达，如阅读笔记、主题研讨、角色扮演、书评写作等，使学生在输出中深化理解。
其三，发挥数字化工具优势，沉淀学生阅读数据与薄弱点画像，为教师开展分层指导提供依据，同时注意保护学生视力与使用时长，确保技术应用服务于学习本质。
其四，加强家校共育，倡导家庭共读与亲子讨论，扩大阅读空间，形成稳定的阅读支持系统。
前景：随着新课标对阅读能力、思维品质与文化自信的要求不断凸显，整本书阅读将更强调系统性与实践性。
以智能化手段提升组织效率、以传统文化内容增强价值引领、以分层竞赛激发学习动力的做法，未来可进一步拓展为跨学科阅读、主题阅读周、阅读成果展等多样形态，并与图书馆资源建设、校本课程开发相结合，推动阅读从“热闹一阵”走向“润物无声”。
在更大范围内，此类活动也为县域学校探索教育数字化与素质教育协同推进提供了可观察的路径。
当“飞花令”的古典韵律遇上平板电脑的现代科技，这场别开生面的阅读竞赛生动诠释了传统文化创造性转化的教育实践。
在数字化浪潮中坚守阅读本质，在竞赛机制里培育人文素养，船山小学的探索为破解“快餐式阅读”难题提供了有益启示。
如何让更多学校在保持教育本真的同时拥抱技术创新，仍是值得教育工作者持续思考的命题。