问题——劳动教育如何从“有安排”走向“有成效” 近年来，中小学劳动教育不断推进，但在一些学校，劳动课程仍存在内容偏单一、实践场景不够丰富、与地方资源联动不足等问题；如何让学生在真实情境中形成正确的劳动观念、掌握基本技能，并将生态文明理念融入日常学习，成为学校育人体系需要回应的现实课题。 原因——以节气为“时间坐标”贯通课程资源与育人目标 仲春时节，惊蛰对应气温回升、土壤解冻、春耕渐起；植树节则倡导爱绿护绿、共建绿色家园。古县城镇第三小学抓住两个时间节点叠加的契机，将节气文化与绿色发展理念纳入劳动教育实施路径，把“看得见的自然变化”与“做得到的农事实操”结合起来，提升课程的体验性与学习获得感。 活动开始前，学校负责人围绕惊蛰与春耕常识、植树节的生态意义等内容进行讲解，引导学生理解“顺应时令、尊重自然”的规律，认识劳动与收获、个人与环境之间的关系，为后续实践打下认知基础。 影响——在田间地头补上“体验课”，把绿色理念种进心里 实践环节中，学校邀请当地有多年种植经验的农技人员到场指导，围绕翻地、整垄、播种、覆土等关键步骤示范讲解，重点说明疏松土壤、保墒透气、合理密度等基本要点。教师同步组织学生分组操作，帮助大家掌握农具使用方法和作业规范。 播种过程中，学生观察不同蔬菜种子的形态差异，了解生长周期与日常养护方法，随后按要求完成均匀撒播、薄土覆盖、轻压整平等操作。通过“讲解—示范—实践—纠偏”的训练流程，学生在动手中体会农耕的不易，理解劳动的价值与规则意识，也在潜移默化中增强对土地、食物与生态的敬畏与珍惜。 从育人效果看，这类活动既回应了学生实践能力培养的需求，也在校园中形成尊重自然、节约资源的共同认识，有助于将生态文明教育落到具体生活场景中。 对策——构建可持续的劳动教育机制，让实践常态化、课程化 推动劳动教育走深走实，关键在于从一次活动走向系统建设。 一是强化课程统筹，围绕“季节—作物—任务”设计可连续实施的劳动项目，将种植、养护、观察、记录、收获、分享纳入学习评价，形成可追踪的过程性成果。 二是拓展校地协同，依托乡土资源与社区力量，引入农技人员、劳动模范、家长志愿者等参与指导，提升专业性并强化安全保障。 三是完善保障条件，健全劳动实践场地管理、工具规范使用、安全教育与风险预案，确保活动可复制、可持续。 四是注重融合育人，把劳动教育与科学、综合实践、德育、美育等相衔接，引导学生在记录种植数据、观察物候变化、撰写劳动日志中提升综合素养。 前景——以“小田园”撬动“大课堂”，让校园教育更贴近真实生活 在“双减”背景下，课堂提质增效与实践育人的需求同步增强，校园劳动教育的空间也将深入拓展。以节气为线索开展春耕体验、以植绿为主题开展生态实践，有望成为推进学校“全环境育人”的重要抓手。未来，若能把种植实践与乡土文化、科学探究、节约粮食教育等联动起来，形成贯穿学期乃至学年的项目化学习，劳动教育的育人价值将更充分释放，学生也能在持续的观察与付出中建立更稳定的责任感与成长体验。
当稚嫩的小手播下种子时——成长的不仅是破土的新芽——更是孩子们心中生态文明意识的萌发。古县城镇第三小学的实践表明，劳动教育不只是技能训练，更关乎生命观与自然观的建立。在建设美丽中国的进程中，如何让青少年从课堂走向田野、从认识走向行动，这堂春日里的农耕课提供了值得借鉴的思路与答案。