问题——信息科技课堂“有技无魂”、成长评价缺抓手；长期以来，初中信息科技教学常被当作偏工具、偏技能的课程：学生机房对着屏幕学习编程、建模、动画制作等，课堂效率不低，却容易走进“会操作、难表达”“能完成任务、缺少价值认同”的困境。此外，该学科纸笔考试比重有限，学生阶段性成果怎么呈现、成长如何被看见，成为教师和家长普遍关心的问题。更现实的是，在“屏幕时间”持续增加的背景下，阅读兴趣能否守住、精神滋养如何补位，直接影响青少年的思维品质与审美取向。 原因——学科特性与学习方式叠加，导致人文链接不足。信息科技强调实践与迭代，成果多以作品呈现，天然适合项目制、任务驱动和竞赛活动；但如果项目只追求技术炫技，学生容易把学习等同于“完成指令”。加之机房空间布局和课堂节奏更偏操作训练，师生交流常围绕代码和步骤展开，价值判断、科学精神、社会责任等“慢变量”难以进入课堂核心。另一上，青少年对未来科技充满好奇，若缺少高质量文本与方法引导，想象力容易停留在碎片信息与感官刺激层面，难以沉淀为系统思考与表达能力。 影响——阅读与创作融合，推动“看得见的成长”与“可持续的热爱”。一些学校探索把阅读引入机房教学，并借助赛事活动打通“学—读—写—创”闭环：一是以科学家主题阅读为牵引，组织学生阅读《从放牛娃到院士》《我的南大，我的磁》等书目，了解科学家赵淳生、都有为的科研经历与精神品格；二是把阅读体验转化为数字化表达，指导学生用3D动画、Python编程、思维导图、读后感等多种形式再创作，让“科学家精神”不止停留在口号，而是落到作品与叙事中；三是围绕未来社会与技术变革话题，引导学生开展科普科幻写作，将对“人与机器共生”“未来环境变化”等议题的思考转化为结构化文本，部分作品在区级、市级及省级活动中获奖，增强学生成就感与持续投入意愿。 对策——以赛促教、以读促思，构建机房里的“阅读—创作—传播”机制。实践表明，机房读书不是简单放几本书，更需要可持续的组织方式。其一，赛事与项目选择突出“可操作、易实现、能表达”，教师筛选符合学生年龄与能力的主题，把竞赛作为课堂项目的延伸，而不是额外负担。其二，建立面向多班级开放的机房借阅专柜，配置《三体》《遥远的地球之歌》《神经漫游者》等科普科幻作品，形成触手可及的阅读入口，并通过借阅登记、阅读分享等方式提升周转率与参与面。其三，完善成果出口与传播渠道，提供参赛、发表与展示的平台，让学生的阅读、写作与数字作品真正“被看见”。其四，强化阅读方法指导，推动“漂流阅读”等集体阅读机制，通过接力传阅与心得交流，让阅读从“作业式完成”转向“共同体式探究”。在此过程中，引入《阅读的方法》《编程江湖》等书目，帮助学生掌握跳读、精读、代入等策略，并尝试建立读者与作者的互动反馈，提升阅读的真实感与获得感。 前景——科技教育回归“人”的尺度，提升面向未来的综合竞争力。随着新一轮科技革命加速推进，信息科技教育正从单纯技能训练转向核心素养培育。把阅读引入机房，把科学家故事、科幻想象与编程创作结合起来，有助于学生在掌握技术工具的同时建立价值坐标：既理解科学探索的艰辛与意义，也能在面对技术变革时保持理性判断与人文关怀。下一步，应在学校层面形成更稳定的课程与资源支持，建立跨学科协作机制，引入图书馆、科学教育机构与社会资源，完善作品评价体系与过程性记录，让每一次阅读与创作都成为可积累、可迁移的能力增长点。
当机房里的键盘敲击与书页翻动声交织，当编程代码承载起科学家的理想火炬，我们看到的不只是教学空间的调整，更是育人理念的转变；“硬技术”与“软文化”的相互作用，正在为培养既有科技素养又具人文底蕴的新时代少年打开新路径，也为破解素质教育与专业教育融合的难题提供了可借鉴的实践样本。