学前教育迈向高质量发展的过程中，如何提升幼儿早期阅读质量、打好终身学习基础，成为各地教育改革的关注点。福建启动学前儿童阅读素养培育项目，并以大规模实验园建设为抓手，力求把早期阅读从零散活动升级为可持续、可评价、可推广的系统工程，为幼儿语言能力、思维发展与情感成长提供更扎实的支撑。问题在于，当前部分地区幼儿园早期阅读活动仍存在“重识字轻理解”“重训练轻兴趣”“重课堂轻生活”等倾向：一上，阅读常被简化为词句记忆或绘本讲读，缺少与游戏、情境和表达相结合的整体设计；另一方面，园所之间资源差异明显，教师活动组织、观察评估与家园协同上水平不一，导致阅读经验碎片化、儿童参与度不稳定。随着家庭阅读需求上升、教育评价更强调综合素养，若这些问题缺少系统回应，可能削弱儿童阅读兴趣的持续培养，也不利于学前教育的均衡发展。形成这些问题的原因，既有理念偏差，也有供给侧的结构性不足。其一，早期阅读目标容易被收窄为“会读、会认”，忽视阅读语言交往、思维建构与情感体验中的价值；其二，教师培训与教研支持较为分散，缺少贯穿课程实施、活动设计与效果评估的连续指导；其三，园所资源建设与课程资源供给仍需整合，优质阅读材料、活动方案与评价工具在基层的可获得性有待提升；其四，家园共育机制尚不完善，家庭阅读环境差异会放大儿童阅读起点的差距。此次项目启动表达出明确导向：以系统化改革回应早期阅读“怎么做、谁来做、做得怎么样”的关键问题。项目依托高校与研究机构力量，组织专题学术交流与实施路径解读，首批面向全省遴选230所实验园集中推进，并聘任专家团队开展持续指导，同时设立教学法实践创新基地，形成“研究—实践—推广”相衔接的工作链条。有关负责人指出，早期阅读是儿童语言发展、思维拓展和情感培育的重要途径，对促进幼儿全面发展与建设书香社会具有基础性意义。围绕“阅读—思考—表达”的教学思路，项目鼓励各实验园在真实情境中把阅读与提问、讨论、表达、表演、创作等活动融合，让儿童在理解与表达中提升阅读能力，而非停留在被动接受。从影响看，项目推进有望带来三上积极效应。其一，促进儿童核心能力的综合发展，通过游戏化、情境化的阅读体验，提升语言理解与表达能力，增强想象力、专注力和同理心，形成稳定的阅读兴趣与习惯；其二，推动幼儿园课程建设提质增效，帮助园所建立可复制的阅读活动范式与评价机制，减少经验式、随意式教学；其三，带动区域学前教育优质均衡，通过专家引领与资源支持，将成熟做法沉淀为区域教研成果，缩小园所之间差距，并为小学阶段阅读学习打好衔接基础。对策层面，项目明确以“三年行动”推进体系建设，关键在于把“理念落地”转化为“机制成形”。一是强化教师专业支持，围绕活动设计、儿童观察记录、阅读材料选择与差异化指导开展分层培训，提升一线教师把握阅读目标与儿童发展规律的能力；二是完善区域教研共同体，由教研员牵头建立跨园协作机制，推动经验共享与质量监测，形成常态化改进闭环；三是优化资源供给与应用，整合绘本阅读、环境创设、家园共读指导、活动案例库等资源，提高基层使用的便利性与适配度；四是健全家园协同，通过家庭阅读指导与亲子共读活动，帮助家长建立科学阅读观，减少“超前识字”“功利化阅读”等误区，让儿童在家庭与园所获得一致的阅读支持。前景判断上，学前儿童阅读素养培育进入系统化推进阶段，意味着福建将把早期阅读从“项目活动”深入推向“课程体系”和“质量工程”。随着实验园实践积累与专家指导持续深入，未来若能在评价工具、教师发展、资源均衡与家园协同上形成可推广的制度化成果，有望带动全省学前阅读教育整体提升，并为推进全民阅读、涵养书香社会夯实基础。
当书香浸润童年的底色——“读万卷书”不再只是古训——而是教育链条的起点。福建这项覆盖数万幼儿的阅读行动提示我们：基础教育改革既要有顶层设计，也要抓住儿童发展的关键窗口期。在建设全民阅读社会的进程中，让每一本童书都成为通往未来的钥匙，正是教育现代化应有的方向。